淺談初中文學(xué)作品教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)

黃麗麗

文學(xué)作品是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，通過對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，可以有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，并且學(xué)習(xí)文學(xué)作品之中的行文方式，實(shí)現(xiàn)寫作能力的有效提升。但是一直以來，老師在進(jìn)行文學(xué)作品教學(xué)的時(shí)候，存在嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向，沒有深入挖掘文學(xué)作品的知識(shí)內(nèi)涵。而“體驗(yàn)式”教學(xué)的應(yīng)用，可以有效解決這一教學(xué)問題，使學(xué)生能夠充分融入到文學(xué)作品之中，去感受和體會(huì)人物的心理與情感變化，從而更加真實(shí)的體會(huì)文學(xué)作品的魅力。因此在這樣的情況下，深入分析初中語(yǔ)文文學(xué)作品教學(xué)中“體驗(yàn)式”教學(xué)的應(yīng)用策略，對(duì)于促進(jìn)初中教育發(fā)展，具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一.初中語(yǔ)文文學(xué)作品教學(xué)過程中影響“體驗(yàn)式”教學(xué)應(yīng)用的主要問題

（一）教學(xué)內(nèi)容過于零散，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶

對(duì)于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)過程中，具有較強(qiáng)體系性的知識(shí)，學(xué)習(xí)的時(shí)候難度更小，效率也會(huì)更高，但是如果知識(shí)過于零散，學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶的時(shí)候就會(huì)面臨較多的問題，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大打折扣。在初中語(yǔ)文文學(xué)作品教學(xué)過程中，由于知識(shí)具有一定的復(fù)雜性，老師在實(shí)際的教學(xué)過程中也會(huì)采取不同的方式方法。如果老師不注重對(duì)于零散知識(shí)的整理和總結(jié)，就會(huì)無形中加大學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶難度，這樣學(xué)生表面上似乎學(xué)會(huì)了很多知識(shí)，但是卻沒有形成一定的體系，在頭腦中始終處于相對(duì)混亂的狀態(tài)[1]。另外如果對(duì)于知識(shí)的掌握缺乏體系性，在知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用過程中也會(huì)存在一定的困難，不能形成對(duì)于文學(xué)作品的宏觀認(rèn)識(shí)，各部分知識(shí)之間的邏輯性也無法展現(xiàn)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常不利的。

（二）過于傾向應(yīng)試教育，不利于學(xué)生能力的朋培養(yǎng)

在當(dāng)前的教育機(jī)制之下，不管是學(xué)校、老師還是學(xué)生家長(zhǎng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中都將主要的關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之上，而評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的主要方式就是考試。因此在教學(xué)實(shí)踐中，考試成績(jī)被認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和老師教學(xué)水平的重要衡量指標(biāo)，如果學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，那么學(xué)生的綜合素質(zhì)就會(huì)被評(píng)價(jià)為優(yōu)秀，老師的教學(xué)水平自然就會(huì)相應(yīng)的提升。但是如果學(xué)生的考試成績(jī)不夠理想，情況就是截然相反的。這主要是傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)觀念的影響所致。因此在初中語(yǔ)文文學(xué)作品教學(xué)過程中，老師絞盡腦汁的提高學(xué)生的考試成績(jī)，大幅度縮減能力培養(yǎng)的時(shí)間，轉(zhuǎn)而進(jìn)行應(yīng)試技巧教育，至于學(xué)生學(xué)習(xí)過程如何，老師并不是十分關(guān)注，只要能在考試之中取得優(yōu)秀成績(jī)，就算完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)觀念陳舊，不符合當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具有至關(guān)重要的作用，因此教師的教學(xué)理念對(duì)于教學(xué)質(zhì)量也有著十分重要的影響。在初中語(yǔ)文文學(xué)作品教學(xué)實(shí)踐中，要想實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課程教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，首先就應(yīng)該更新教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念。而教學(xué)理念并不是一朝一夕就能形成的，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文文學(xué)作品教學(xué)方式由來已久，并且在教師心中占據(jù)著十分重要的地位，要想使教師在短時(shí)間之內(nèi)接受全新的教育理念，并且及時(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的[2]。老師只有在教學(xué)實(shí)踐中逐漸接受和滲透全新的教學(xué)理念，優(yōu)化初中語(yǔ)文文學(xué)作品教學(xué)手段，才能逐步剔除根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的不利影響。所以說，與教育發(fā)展趨勢(shì)相比，教學(xué)理念始終具有一定的滯后性。

二.初中語(yǔ)文文學(xué)作品教學(xué)中“體驗(yàn)式”教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變知識(shí)傳遞方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“體驗(yàn)性”

在初中語(yǔ)文文學(xué)作品教學(xué)實(shí)踐中，老師一直都沿用既定的教學(xué)形式，整個(gè)課堂教學(xué)過程顯得較為機(jī)械，并且按部就班，每個(gè)教學(xué)步驟都是按照預(yù)設(shè)的流程開展，使得整個(gè)課堂教學(xué)顯得缺乏生機(jī)與活力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也會(huì)受到較大的不利影響。并且學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候也一直處于從屬性地位，在面臨巨大學(xué)習(xí)壓力的前提下，這些學(xué)生都是一味的被動(dòng)接受知識(shí)，老師講到哪里，學(xué)生就記到哪里，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自主性受到抑制[3]。為了有效解決這一問題，提高初中語(yǔ)文文學(xué)作品教學(xué)質(zhì)量，老師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變自身的教育角色，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，強(qiáng)化與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)促教、共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

老師應(yīng)該積極優(yōu)化課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞方式，提高教學(xué)的“體驗(yàn)性”，不斷強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)意識(shí)，并且創(chuàng)造機(jī)會(huì)，建立老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，深化學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的理解。例如，在《歸田園居》的教學(xué)中，教師可以在學(xué)生多次朗讀后，提出“這首詩(shī)的主旨是什么?抒發(fā)了陶淵明怎樣的情感?”教師通過學(xué)生的回答，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們并沒有真正了解陶淵明，理解也缺少創(chuàng)造性。教師要進(jìn)一步地引導(dǎo)“，陶淵明歸隱山林，是因?yàn)樗麉拹菏浪?，不愿在那污濁的現(xiàn)實(shí)中失去自我，是在享受田園生活的樂趣。這首詩(shī)洋溢著詩(shī)人歸隱的自豪和心情的愉快。這時(shí)，學(xué)生的思維一下子被打開，才真正地深入理解詩(shī)的主旨，感受陶淵明在平淡田園生活中的樂趣。

（二）應(yīng)用“體驗(yàn)式”教學(xué)營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍的營(yíng)造是初中語(yǔ)文文學(xué)作品教學(xué)過程中不容忽視的問題。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該在教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造方面多下功夫，打造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的課堂氛圍。對(duì)此，老師可以積極豐富課堂教學(xué)手段，通過“體驗(yàn)式”教學(xué)的應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變之前灌輸式的知識(shí)接受模式，使學(xué)生通過課堂教學(xué)活動(dòng)的參與，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)知識(shí)、用知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考過程，并且從中體會(huì)到一定的參與感和成就感。

在此過程中，老師應(yīng)該在課堂上給予學(xué)生充分的自主空間，讓學(xué)生敢于嘗試，成為自己學(xué)習(xí)的掌控者，主動(dòng)思考、總結(jié)和實(shí)踐，勇于發(fā)表自己的意見和看法，積極尋求和其他學(xué)生之間的溝通和協(xié)作，培養(yǎng)自己的綜合能力和素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)良好的教育目的。比如老師在講解《紀(jì)念白求恩》這篇文學(xué)作品的時(shí)候，就可以通過“體驗(yàn)式”教學(xué)，來營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。老師可以在學(xué)生基本了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采取角色扮演的形式，讓學(xué)生將課文之中的故事情節(jié)表演出來，這樣學(xué)生就會(huì)從人物角色的角度，更加深刻的體會(huì)文學(xué)作品的含義，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。

（三）根據(jù)實(shí)際情況制定科學(xué)的文學(xué)作品教學(xué)目標(biāo)

一直以來，在初中語(yǔ)文文學(xué)作品教學(xué)過程中，提高學(xué)生的考試成績(jī)和應(yīng)試技巧，是絕大多數(shù)課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，因此在教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)活動(dòng)的開展也都離不開這幾項(xiàng)內(nèi)容。但是在這樣的課堂教育形式下，即使學(xué)生的考試成績(jī)和考試能力提升了，但是學(xué)生的綜合素質(zhì)并不會(huì)有明顯的變化，反而會(huì)抑制學(xué)生思維和能力的發(fā)揮，使學(xué)生陷入條條框框之內(nèi)，這就會(huì)給教學(xué)質(zhì)量提升造成巨大阻礙。因此在初中語(yǔ)文文學(xué)作品教學(xué)中運(yùn)用“體驗(yàn)式”教學(xué)的時(shí)候，老師必須在深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，充分設(shè)立科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)[4]。比如在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生把自己心中最美好的樂園用語(yǔ)言描述出來，可以是記憶中的現(xiàn)實(shí)美景，同時(shí)也可以是自己幻想的世界。通過詳細(xì)分析，引導(dǎo)學(xué)生了解作者在百草園中的歡樂。教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活世界結(jié)合起來，從而明確具體的教育目標(biāo)，達(dá)到了體驗(yàn)式教學(xué)的目的。

（四）應(yīng)用“體驗(yàn)式”教學(xué)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)形式

在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，不管是全新教學(xué)形式的應(yīng)用，還是課程教育體系的優(yōu)化，其最終目的都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此對(duì)于初中語(yǔ)文文學(xué)作品教學(xué)來說，有效性是首先應(yīng)該遵循的基本原則。如果老師在課堂教學(xué)結(jié)束之后，雖然運(yùn)用了全新的教學(xué)理念，同時(shí)也在教學(xué)實(shí)踐中采取了“體驗(yàn)式”教學(xué)手段，但是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握程度較之前相比沒有明顯的變化，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)沒有完成，那么這樣的教學(xué)就是無效的，即使教學(xué)過程再豐富，也只是形式上的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)并沒有起到良好的作用。因此對(duì)于老師來說，有效性原則也是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是否提升的有效標(biāo)準(zhǔn)。比如老師在講解《我的叔叔于勒》這篇文章的時(shí)候，第一課時(shí)的主要任務(wù)是要求學(xué)生自讀課文，談?wù)勯喿x印象與初讀感受。教師首先引導(dǎo)學(xué)生看標(biāo)題，然后問學(xué)生這篇小說所說的于勒是小說的主人公嗎?討論前，教師要求學(xué)生分組討論。教師針對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行糾正、總結(jié)，得出結(jié)論：于勒并不是小說的主要人物，但是他是小說的線索人物，最后，教師找出幾個(gè)精彩片段，要求學(xué)生閱讀，通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理去品析人物形象。從而深化學(xué)生對(duì)于莫泊桑寫作的理解，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在初中語(yǔ)文文學(xué)作品教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該積極優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過“體驗(yàn)式”教學(xué)的應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的印象，深化對(duì)于文學(xué)作品的理解和掌握，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。