語(yǔ)文課堂應(yīng)該正確把握的幾種關(guān)系

李永勝

為了教育的均衡發(fā)展，縮小區(qū)域間的差異，實(shí)現(xiàn)有限教育資源的共享，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)足進(jìn)步，近年來(lái)開(kāi)展的城鄉(xiāng)之間“支教”交流工作已成為擴(kuò)大教研，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的一種重要的教育教學(xué)形式。最近我校舉行了對(duì)上城支教的鄉(xiāng)村教師逐個(gè)聽(tīng)課的活動(dòng)，聽(tīng)后我感到語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)處理好以下八種關(guān)系：

一.告訴與感悟的關(guān)系

比如語(yǔ)文課上教師提出：“這段話(huà)應(yīng)讀出什么樣的情感？”像這樣的問(wèn)題，還不妨換成“這段話(huà)你感覺(jué)應(yīng)怎么去讀？”通過(guò)范讀、模仿讀、指名讀、自由讀，達(dá)到自我感悟。兩個(gè)問(wèn)題看似相近，其實(shí)前者是封閉的，具有很強(qiáng)的目標(biāo)指向，學(xué)生只能按照老師的要求尋找標(biāo)準(zhǔn)答案；而后者是開(kāi)放的，具有較強(qiáng)的體驗(yàn)性，學(xué)生就能憑著自己的經(jīng)驗(yàn)用心去感悟。這應(yīng)該是教學(xué)的最佳方式，也是教學(xué)過(guò)程中教師要體現(xiàn)的一種教學(xué)方法，學(xué)生要獲得的一種學(xué)習(xí)技能。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)?！彼裕谡n堂上要避免直接告訴，凡是不需要告訴的，則不告訴；非要告訴的，也不馬上告訴。應(yīng)通過(guò)自主體驗(yàn)，倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀。

二.束縛與開(kāi)放的關(guān)系

如一節(jié)語(yǔ)文課上教師提出：“讀了課文后你知道課文寫(xiě)了哪兩點(diǎn)？”這個(gè)問(wèn)題本身就束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生只能在“兩點(diǎn)”上大肆猜測(cè)，還不如提“你讀了課文，留下了哪些印象？”印象就是經(jīng)歷事情后大腦中留下的痕跡。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有深有淺，不可能絲毫沒(méi)有，所以這樣的問(wèn)題是有層次的，學(xué)生的思維是開(kāi)放的。好一點(diǎn)的學(xué)生可以答，差一點(diǎn)的學(xué)生也可以答，也可以通過(guò)生生討論、歸納、互相學(xué)習(xí)，最后在老師的點(diǎn)撥下錘煉語(yǔ)言，學(xué)會(huì)概括，掌握方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“三維目標(biāo)”的“過(guò)程與方法”的要義是“經(jīng)歷過(guò)程，掌握方法”。在此我想起了原洋思中學(xué)校長(zhǎng)蔡林森的描述：在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)好比是在駕駛汽車(chē)，而教師好比是“引橋”、“路標(biāo)”，他的任務(wù)就引導(dǎo)學(xué)生走上“高速公路”，不走“岔路”。教師的提問(wèn)，就是學(xué)生的“引橋”、“路標(biāo)”， 至于選擇什么樣的路，該怎么走，那是學(xué)生的自主選擇，不應(yīng)該“一刀切”。

三.看圖與說(shuō)話(huà)的關(guān)系

一位低年級(jí)老師在開(kāi)課時(shí)出示了一幅天安門(mén)廣場(chǎng)的圖案，然后老師引導(dǎo)：“圖上畫(huà)了什么？”（老爺爺、叔叔、阿姨、小朋友）“他們?cè)诟墒裁矗俊保ǚ棚L(fēng)箏）學(xué)生回答后就進(jìn)入正課。這樣，圖學(xué)生是觀察清楚了，但從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度考慮，教師不能就此罷休，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用一句或幾句話(huà)，把觀察到的用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)（可以引導(dǎo)：在什么地方？有哪些人在干什么？）。讓小朋友逐漸感悟語(yǔ)言的組織規(guī)律，從小把話(huà)說(shuō)完整，進(jìn)而說(shuō)具體，有條件的還可以引導(dǎo)說(shuō)形象、說(shuō)生動(dòng)。葉老說(shuō)過(guò)，說(shuō)出來(lái)為“語(yǔ)”，寫(xiě)出來(lái)為“文”?！罢Z(yǔ)”應(yīng)該是“文”的前提。說(shuō)話(huà)訓(xùn)練應(yīng)該從低年級(jí)及早抓起，循序漸進(jìn)，方法不外乎從完整到具體，再到形象。這應(yīng)是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基本規(guī)律。

四.理解與積累的關(guān)系

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)的定位是：低年級(jí)重在認(rèn)識(shí)，中年級(jí)重在積累，高年級(jí)重在理解運(yùn)用。如一位教師在《海底世界》一課中對(duì)“蘊(yùn)藏”這個(gè)詞的教學(xué)，讓學(xué)生用“蘊(yùn)藏”造句，有學(xué)生說(shuō)：“有些海底植物蘊(yùn)藏在海底?！逼鋵?shí)作為中年級(jí)學(xué)生，對(duì)于“蘊(yùn)藏”這個(gè)詞，主要通過(guò)讀句達(dá)到自我領(lǐng)悟，識(shí)記這個(gè)詞就可以了，如果讓學(xué)生用這個(gè)詞造句就難了。教師對(duì)這句話(huà)在課堂上沒(méi)有做出任何對(duì)錯(cuò)的評(píng)價(jià)，也沒(méi)有規(guī)范這個(gè)詞的用法，模糊帶過(guò)。由此可見(jiàn)，教師對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)不能只是瀏覽，而應(yīng)潛心鉆研，字斟句酌。我認(rèn)為，新課標(biāo)應(yīng)成為教師辦公桌前的常備讀物，時(shí)常翻翻，有備無(wú)患，“書(shū)到用時(shí)方少恨”，以免在課堂上出現(xiàn)不應(yīng)該出現(xiàn)的失誤。

五.回答與傾聽(tīng)的關(guān)系

我們上課面對(duì)的是一班五六十個(gè)學(xué)生，時(shí)刻要提醒學(xué)生傾聽(tīng)同伴的回答，并做出積極的評(píng)價(jià)，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生邊傾聽(tīng)邊思維的習(xí)慣。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是思維的前提，是商討的前奏，教師在課堂教學(xué)中必須引起足夠的重視。不然的話(huà)，課堂就成了幾個(gè)人的獨(dú)角戲，其他學(xué)生注意力分散，當(dāng)然整體教學(xué)效果不會(huì)好。教學(xué)一定要關(guān)注全體學(xué)生，如一位教師在《誠(chéng)實(shí)與信任》一課的教學(xué)中，課文一共讀了兩遍，第一遍指名一名學(xué)生讀，第二遍前半部分指名三人分段讀，后半部分指名三人分角色讀，也就是一節(jié)課只有七個(gè)人張嘴讀了課文，其它時(shí)間耗在了師與生的簡(jiǎn)單雙向交流中，大部分學(xué)生處于“休眠”狀態(tài)。如這樣，我們教學(xué)中知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)、思維的訓(xùn)練、學(xué)法的運(yùn)用、情感的體驗(yàn)這些新課改的關(guān)鍵怎么去落實(shí)呢？

六.識(shí)記與朗讀的關(guān)系

小學(xué)低年級(jí)教學(xué)，在學(xué)生讀文找出生詞后，一定要讓全體學(xué)生認(rèn)識(shí)、讀準(zhǔn)、識(shí)記這些詞，不然會(huì)給朗讀教學(xué)帶來(lái)難處。如某教師在《海底世界》的教學(xué)中，開(kāi)課引入后出示了“波濤、海參、免費(fèi)、旅行、煤炭”六個(gè)詞，只指明個(gè)別學(xué)生認(rèn)讀了一遍，然后就開(kāi)始朗讀教學(xué)，讀文中發(fā)現(xiàn)“否則、海參、旅行”幾個(gè)詞大部分學(xué)生讀不準(zhǔn)，更不要說(shuō)會(huì)寫(xiě)會(huì)用了。試想，課文生詞還沒(méi)有讀準(zhǔn)或者不認(rèn)識(shí)，怎么去朗讀課文呢？詞語(yǔ)教學(xué)中對(duì)詞要多讀，要采取多種形式去讀，要讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)。必要時(shí)還可以邊畫(huà)邊讀，達(dá)到強(qiáng)化識(shí)記，先必須夯實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪平道路。

七.補(bǔ)白與想象的關(guān)系

新教材在編排上設(shè)計(jì)了許多空白，體現(xiàn)了教材的彈性，也給教者提供了一個(gè)展示自己才華的機(jī)會(huì)。如《我想……》這課教學(xué)中，“遙遠(yuǎn)的地方在哪里？”，“飛走時(shí)要和爸爸媽媽商量什么？”這些問(wèn)題的提出，是教師對(duì)教材的發(fā)掘，但引導(dǎo)學(xué)生想像時(shí)，就不能只局限于一種思維一種答案，應(yīng)教給學(xué)生多角度去思維、去想像、去練說(shuō)。要充分運(yùn)用激勵(lì)手段，倡導(dǎo)全體學(xué)生參與，對(duì)富有個(gè)性的突發(fā)奇想，教師要靈活駕馭，不能全盤(pán)肯定，也不能放任自流。把課堂生成變成師生共同創(chuàng)新的大舞臺(tái)，讓我們的課堂生動(dòng)活潑，富有磁力。

八.提問(wèn)與講讀的關(guān)系

新教材強(qiáng)調(diào)樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，這并不是指教師一問(wèn)到底，把問(wèn)題繡球般投向?qū)W生，把一篇好端端的文章問(wèn)得支離破碎，學(xué)生成為被動(dòng)接受的“容器”。而要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，要把提問(wèn)、讀書(shū)、思考、概括、引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，落實(shí)“語(yǔ)文”學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如《音樂(lè)之都維也納》的教學(xué)，教師一問(wèn)到底，太多太碎，學(xué)生的回答只局限于“是”與“不是”，“對(duì)”與“不對(duì)”，感覺(jué)好像教師唱獨(dú)角戲，牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生只是在看戲中做簡(jiǎn)單的集體評(píng)判。課堂不能以問(wèn)答來(lái)代替讀文，不能把教師的體驗(yàn)強(qiáng)加于學(xué)生。朗讀是最重要的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，“豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”，更關(guān)注具有個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。朗讀指導(dǎo)的設(shè)計(jì)，要有梯度，在讀中品，品中讀，力爭(zhēng)每個(gè)學(xué)生都有所“感悟”，課堂上必須落到實(shí)處。

不過(guò)，“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)”，一節(jié)課實(shí)際上只是一個(gè)簡(jiǎn)單的加減法，就是加上學(xué)生的活動(dòng)，減掉教師過(guò)多的話(huà)語(yǔ)，達(dá)到設(shè)計(jì)巧、實(shí)施活、效果好，體現(xiàn)出教者富有個(gè)性化的教學(xué)思想，展示出自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，讓課堂真正成為教師學(xué)生共同成長(zhǎng)的樂(lè)園。