對(duì)分課堂教學(xué)在中職語文課程中的實(shí)踐

周 萍

一.對(duì)分課堂的本質(zhì)與理念

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授提出的課堂改革新模式，它是一種基于心理學(xué)原理構(gòu)建的教學(xué)模式，教學(xué)操作中把課堂分為講授、內(nèi)化和討論三個(gè)過程，包括了教師精講、學(xué)生獨(dú)學(xué)、獨(dú)立完成作業(yè)、小組討論、全班討論五個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)分課堂的核心理念是權(quán)責(zé)對(duì)分，教學(xué)過程中師生分享權(quán)力，共擔(dān)責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這種教學(xué)范式強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)化的過程，將講授法與討論法有機(jī)融合，在以教師為中心與以學(xué)生為中心的問題上，更傾向于兩者之間，提倡“漸進(jìn)自主”的理論，并將教學(xué)的重點(diǎn)從傳統(tǒng)的注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。1

二.中職語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）中職語文課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的中職語文課堂中，教師普遍采用講授式的教學(xué)模式。教師在課堂上起主導(dǎo)作用，運(yùn)用各種方法呈現(xiàn)既定的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地按教師的思路開展思考，教學(xué)方法較為單一，課堂氣氛不夠活躍。由于教師在課堂上的權(quán)威性，學(xué)生即使不認(rèn)真聽課，或者學(xué)習(xí)熱情不高，也不得不配合。他們?cè)谡n堂上看似認(rèn)真，但其實(shí)學(xué)習(xí)注意力早已被分散，處于“游離學(xué)習(xí)”的狀態(tài)中，因此課堂效率不高。

中職語文教學(xué)中，教師多按照教材的內(nèi)容開展教學(xué)，很少關(guān)注到不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，缺乏對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生開展結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的針對(duì)性教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的難易程度也很少根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)接受能力而進(jìn)行調(diào)整2。

教師對(duì)學(xué)生的考核，多側(cè)重階段性試卷測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，學(xué)生平時(shí)作業(yè)的完成質(zhì)量占總評(píng)分?jǐn)?shù)的比重不高，因此，學(xué)生對(duì)平時(shí)作業(yè)不重視，作業(yè)完成情況并不理想。

（二）中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

中職學(xué)校學(xué)生多為中考成績不理想而落榜的初衷畢業(yè)生，他們的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，大部分學(xué)生閱讀理解能力較差，詞匯量掌握不夠，語感不足與邏輯思維較弱也導(dǎo)致了他們語言運(yùn)用能力較弱3。中職學(xué)校學(xué)生與普通高中學(xué)校學(xué)生對(duì)比，他們沒有升學(xué)的壓力，由于語文課程只作為基礎(chǔ)課程，因此學(xué)生缺乏較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)上存在惰性心理。大多數(shù)學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，他們熱衷實(shí)操型課堂，但對(duì)于理論學(xué)習(xí)熱情不高。隨著電子通訊科技的不斷發(fā)展，學(xué)生課堂上玩手機(jī)、玩游戲的現(xiàn)象比較普遍，他們?nèi)狈^強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)習(xí)上存在著依賴性，中職學(xué)生的獨(dú)立思考能力不強(qiáng)，口頭表達(dá)能力有待提高。由于學(xué)習(xí)成績的不理想，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上、生活中也較為缺乏自信。

三.對(duì)分課堂的實(shí)施過程與方法

對(duì)分課堂在2017-2018第一學(xué)期中職電子商務(wù)專業(yè)中開展，教材選自高等教育出版社《語文（基礎(chǔ)模塊）上冊(cè)》。根據(jù)《中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教學(xué)大綱》的要求，結(jié)合教學(xué)安排，每周2課時(shí)，一共20個(gè)教學(xué)周，共計(jì)40課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋了閱讀與欣賞，口語交際、寫作三大教學(xué)模塊，其中閱讀與欣賞約占所有教學(xué)內(nèi)容的56%，口語交際與寫作各占教學(xué)內(nèi)容的22%。教學(xué)第一周，向?qū)W生介紹對(duì)分課堂的教學(xué)模式與課程安排和作業(yè)要求。電子商務(wù)03班共44名學(xué)生，按照4人為一小組進(jìn)行隨機(jī)分組，共分為11個(gè)小組，每小組選出一名學(xué)生作為小組組長，負(fù)責(zé)記錄本小組每次討論的內(nèi)容。教師向?qū)W生介紹對(duì)分易APP，并要求學(xué)生在手機(jī)上安裝該應(yīng)用程序，便于以后課程的開展與作業(yè)的布置和批改。由于班級(jí)每周只有兩節(jié)課，共90分鐘的課堂時(shí)間，所以對(duì)分模式多采取隔堂對(duì)分的形式。學(xué)生考核成績包括平時(shí)成績（占總評(píng)成績50%）、期中考核成績（占總評(píng)成績20%）、期末考核成績（占總評(píng)成績20%）和考勤成績（占總評(píng)成績10%）。

第二周課堂上教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)精講課文，并留出學(xué)習(xí)空間讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探索和獨(dú)學(xué)。課后布置難度適中的作業(yè)，可以是根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容布置一兩道思考題，或者是對(duì)課文的學(xué)習(xí)體會(huì)，將在完成思考題或者總結(jié)學(xué)習(xí)體會(huì)總結(jié)成一份“亮考幫”作業(yè)，并將作業(yè)上傳到“對(duì)分易”中?！傲痢笔侵冈趯W(xué)習(xí)過程中自己感受最深、最受啟發(fā)、覺得最具有亮點(diǎn)的內(nèi)容；“考”是指學(xué)習(xí)過程中自己已經(jīng)弄懂了但覺得別的同學(xué)可能存在困惑，需要尋求解答的內(nèi)容；“幫”是指學(xué)習(xí)過程中自己存在疑問，需要尋求解答的內(nèi)容。第三周第一節(jié)課學(xué)生就自己完成的“亮考幫”作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行小組討論及組間交流，教師最后對(duì)討論后最終未解決的問題進(jìn)行解答。第二節(jié)課教師對(duì)課程新內(nèi)容進(jìn)行精講，接下來的課程依照這種模式開展。

四.中職語文課堂運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)

一學(xué)期教學(xué)完成之后，教師向?qū)W生發(fā)放了教學(xué)情況調(diào)查問卷，對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的接受程度、課前作業(yè)完成情況、課程參與度情況、課程進(jìn)度的接受情況以及課程模式的改進(jìn)建議等方面進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，87%的學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)模式表示接受，90%的學(xué)生完成了課前作業(yè)，96%的學(xué)生表示參與了課堂討論。對(duì)比傳統(tǒng)的語文課堂學(xué)習(xí)效率不高，師生互動(dòng)低，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，作業(yè)敷衍了事的情況，對(duì)分課堂在中職語文教學(xué)實(shí)踐中收到了較好的效果，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的師生權(quán)責(zé)對(duì)分，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)一步明確，提高了學(xué)習(xí)效率，也樹立了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（一）活躍課堂氣氛

通過對(duì)分課堂的語文課程教學(xué)實(shí)踐，不難看出，對(duì)分課堂的課堂氣氛比傳統(tǒng)講授式課堂的課堂氣氛活躍。經(jīng)過幾輪討論之后，學(xué)生逐漸熟悉了這種教學(xué)模式，討論環(huán)節(jié)的延時(shí)性讓學(xué)生準(zhǔn)備已久的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享與切磋。教師把課堂的主動(dòng)性交給學(xué)生。討論得出的結(jié)論以小組的名義進(jìn)行交流，因此組員們的發(fā)言并沒有很大的心里負(fù)擔(dān)，小組內(nèi)交流、組間交流與教師點(diǎn)評(píng)過程中也沒有批評(píng)與嘲笑，因此學(xué)生能夠暢所欲言。在討論過程中，學(xué)生的討論能力提高了，討論的效果與學(xué)習(xí)的質(zhì)量也得到了保證。

（二）提高學(xué)習(xí)興趣

在精講、內(nèi)化環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生的課堂作業(yè)將會(huì)是一兩個(gè)圍繞教學(xué)重點(diǎn)的思考題，或者學(xué)習(xí)筆記。學(xué)生在完成思考題或者學(xué)習(xí)筆記的過程中，會(huì)形成自己獨(dú)立的思考過程，并將思考過程出現(xiàn)的問題、收獲、心得總結(jié)成一份“亮、考、幫”作業(yè)，其中體現(xiàn)了自己在學(xué)習(xí)中得到的啟發(fā)、收獲以及尚未解決的問題。學(xué)習(xí)中的啟發(fā)與收獲在討論環(huán)節(jié)中與其他同學(xué)進(jìn)行交流，尚未解決的問題也能夠在討論過程中獲得其他同學(xué)的幫助。在討論的過程也是答案產(chǎn)生的過程，這是一個(gè)思考探究的過程，經(jīng)過思考和討論而產(chǎn)生的答案絕對(duì)要比教師直接告知來得有意思。思想相互碰撞的火花激起了學(xué)習(xí)的熱情，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教學(xué)內(nèi)容遵循對(duì)分課堂變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生可理解和接受的范圍內(nèi)進(jìn)行選取與設(shè)計(jì)。這種做法與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)有所不同，傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往忽略不同學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力有所不同的情況，按照教學(xué)大綱的內(nèi)容對(duì)每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容按單元開展。而對(duì)分課堂教學(xué)在遵循教學(xué)大綱內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容按模塊進(jìn)行分類與規(guī)劃，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)接受程度，講授的內(nèi)容在保證學(xué)生可理解性的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，在精講內(nèi)容之外留出可供學(xué)生探討的空間，這樣一來，學(xué)生在課堂上不但能夠吸收新的知識(shí)，也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（四）提高學(xué)習(xí)效率

對(duì)分課堂的討論過程，是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中自我反思、互相切磋和學(xué)習(xí)的過程，通過這個(gè)過程，學(xué)生們進(jìn)一步了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，并自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法與策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂實(shí)踐中，學(xué)生在內(nèi)化及獨(dú)立完成作業(yè)過程中，學(xué)會(huì)形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，例如他們學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖等工具幫助分析問題，提高了學(xué)習(xí)效率。

（五）樹立學(xué)習(xí)自信心

正因?yàn)閷?duì)分課堂的教育理念要求教師對(duì)待學(xué)生保持“有教無類，不論賢愚”的態(tài)度。因此，對(duì)待不同的教學(xué)對(duì)象要用不同的標(biāo)準(zhǔn)與難度開展教學(xué)，遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)的難易程度，教學(xué)中在學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)上對(duì)他們進(jìn)行提升。學(xué)生不會(huì)因?qū)W習(xí)內(nèi)容過多而接受不了，也不會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)難度過大而產(chǎn)生挫敗感。相反，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中獲得階梯式提升時(shí)，也逐步培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的自信心。