小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)方法的淺談

劉建平

(江西省上高縣田心中心小學(xué) 江西 上高 336409)

課堂教學(xué)方法、方式的創(chuàng)新或改進(jìn)，是新課程理念教學(xué)模式下高效課堂的必然需求，它始終圍繞著促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展、個(gè)性發(fā)展及全面發(fā)展的教育核心，因循有序地進(jìn)行再生和新生。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為一門(mén)最基礎(chǔ)的學(xué)科教學(xué)，從學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)園地的那一刻開(kāi)始便始終相伴如一，教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，提升學(xué)生想象能力、表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、理解能力等各方面能力。而師生互動(dòng)教育教學(xué)方法進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課堂，就是基于語(yǔ)文推動(dòng)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展基礎(chǔ)之上的。本文主要以人教版教材為主，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與師生互動(dòng)之間的關(guān)系。

1.師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的主要作用

師生互動(dòng)教學(xué)的類型主要有兩種表現(xiàn)形式：教師與學(xué)生之間的互動(dòng)以及教師引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。但是其最終目的都是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力、提高課堂氛圍。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是一種較為常見(jiàn)的語(yǔ)文課堂或者學(xué)學(xué)科課堂互動(dòng)方式，它能夠有效的緩解課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。但是如何更好的利用這種教學(xué)方式提高語(yǔ)文課堂效率，很多時(shí)候是現(xiàn)階段語(yǔ)文課堂所面臨的迷茫點(diǎn)。

因此，為了更好的實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)師生互動(dòng)在語(yǔ)文課堂中所存在的問(wèn)題，進(jìn)行有效的教學(xué)策略實(shí)施，筆者想和大家分享以下幾點(diǎn)看法。

2.師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的方法應(yīng)用

很多教師在進(jìn)行師生互動(dòng)時(shí)，將這種教學(xué)方式僅定義為課堂中教師提問(wèn)及學(xué)生回答，曲解了師生互動(dòng)的教學(xué)目的。師生互動(dòng)是為了在互動(dòng)的環(huán)節(jié)中減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，幫助學(xué)生輕松解惑，熱愛(ài)語(yǔ)文課堂。因此在教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，應(yīng)該重視學(xué)生是傳授的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該明確引導(dǎo)大于傳授。

2.1 教師主導(dǎo)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)可以有很多種教學(xué)類型，例如教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考、教師幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解答或轉(zhuǎn)換等等。這種方式能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的師生情誼，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣。但是如何才能夠?qū)崿F(xiàn)師生互動(dòng)高效化課堂效率，首先需要教師端正學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極拓寬學(xué)生個(gè)性發(fā)展等。

例如在教學(xué)《古詩(shī)詞三首》一課中的《獨(dú)坐敬亭山》，這是一首李白的詩(shī)，教師在進(jìn)入教學(xué)前可以引導(dǎo)學(xué)生去查李白的個(gè)人信息，在詩(shī)詞講解前進(jìn)行交流提問(wèn)。對(duì)于這一階段的學(xué)生來(lái)講，這是一些很簡(jiǎn)單、也比較容易回答的問(wèn)題，因此師生互動(dòng)的本質(zhì)是降低學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式排斥心理，利用簡(jiǎn)單的提問(wèn)進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)結(jié)束后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)容，如引導(dǎo)學(xué)生理解李白在寫(xiě)這首詞時(shí)的心境，可以讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)此的理解和看法；自由發(fā)言時(shí)教師要注意呵護(hù)學(xué)生的自信，這也是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、交流能力最好的方式；同時(shí)利用學(xué)生心理上對(duì)語(yǔ)文已經(jīng)形成的接受能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及勇于表現(xiàn)自己的能力。

教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，不僅僅是一種教學(xué)內(nèi)容的傳遞方式，也是一種幫助促進(jìn)學(xué)生能力的方式。

2.2 教師引導(dǎo)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)主要形式有學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間，但是本質(zhì)上都是以學(xué)生為主體，進(jìn)行的單位劃分。學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)方式在很多學(xué)科課堂中是很常見(jiàn)的，它不僅能夠活躍課堂氛圍、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生之間增進(jìn)友誼，激發(fā)思想的火花，帶來(lái)靈感的碰撞。

例如《桂林山水》的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，說(shuō)說(shuō)你對(duì)桂林山水的了解。對(duì)于不同的學(xué)生而言，因?yàn)榻?jīng)歷和對(duì)課文的理解不同，從而會(huì)得到很多的不同答案。對(duì)于去過(guò)桂林的同學(xué)而言，就能夠親身的感受到桂林山水的特點(diǎn)，加深對(duì)桂林山水美的理解和詮釋；對(duì)于沒(méi)有去過(guò)桂林的同學(xué)而言，只能通過(guò)文章導(dǎo)讀理解桂林山水的美，激發(fā)學(xué)生的想象力。而這兩種人結(jié)合在一起，就能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的好奇心，從而產(chǎn)生對(duì)文章更加深入研究的心理需求。而彼此之間交流的過(guò)程、探討的過(guò)程也在無(wú)形中增加學(xué)生之間的友誼，提升對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣度。可見(jiàn)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，是創(chuàng)新火花迸發(fā)的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生交流能力的關(guān)鍵。

總而言之，師生互動(dòng)教學(xué)方法進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課堂是新課程理念形式下不可缺少的，它的應(yīng)用促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效性，提升了小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通交流能力等，推動(dòng)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。