小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的互動

雷小玲

(江西省贛州市安遠(yuǎn)縣版石中心小學(xué) 江西 安遠(yuǎn) 342100)

前言

依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)主要以活潑生動，多彩有趣為前提。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主導(dǎo)，而教師則起到引導(dǎo)與輔助作用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)不但讓學(xué)生了解更多的文學(xué)知識，還能促進(jìn)學(xué)生對文學(xué)作品的喜愛。因此，建立良好的師生關(guān)系，開展科學(xué)化師生互動閱讀計(jì)劃，是新時代小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的一言一行，一舉一動，以及穿著打扮都會在無形中影響小學(xué)生的認(rèn)知與情緒。因此，在語文閱讀課堂，教師應(yīng)學(xué)會控制情緒，把握教學(xué)進(jìn)程，調(diào)整心態(tài)，不能把生活情緒帶入課堂教學(xué)，做一名學(xué)生喜歡的平易近人的好教師，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促使喜歡語文閱讀，并對語文閱讀產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主能動性。

由于學(xué)生個體差異不同，在語文閱讀教學(xué)中，有的孩子閱讀理解力好，有的孩子閱讀理解能力較差，教師面對所有學(xué)生時應(yīng)一視同仁，不以學(xué)習(xí)成績好壞，偏愛那些閱讀理解能力強(qiáng)的學(xué)生，也不能忽略教學(xué)方法，無視個體差異，課堂教學(xué)無重難點(diǎn)。教師為學(xué)生營建一個公正民主的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的互動交流，讓語文閱讀課堂變得豐富有趣[1]。

2.運(yùn)用多元化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

為了適應(yīng)新課改的要求，促進(jìn)素質(zhì)教育事業(yè)的深入發(fā)展，教師作為語文閱讀課堂的授課主體，對學(xué)生學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)作用，小學(xué)語文教師的應(yīng)緊隨時代發(fā)展步伐，對語文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生的知識面，促使學(xué)生能夠后積極的參與到課堂教學(xué)氛圍當(dāng)中。例如：在學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》一課時，教師在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更加直接的感受到雅魯藏布大峽谷的奇特的地理優(yōu)勢，以及優(yōu)美的自然景觀，教師可利用多媒體設(shè)備，選擇與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻與圖片，并讓學(xué)生根據(jù)視屏與圖片上的內(nèi)容，從課文中找出與之相關(guān)的片段或者短句。通過對文章的分析讓學(xué)生自覺融入于雅魯藏布大峽谷的宏偉壯麗之中。

當(dāng)前，為了讓學(xué)生更好的了解課文內(nèi)容，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在課前制定相應(yīng)的輔導(dǎo)材料，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容對進(jìn)行初步的了解與試讀，從而加深所要學(xué)習(xí)的閱讀內(nèi)容。在學(xué)生自學(xué)階段教師應(yīng)依據(jù)正確的指導(dǎo)方法，糾正學(xué)生對文章的錯誤理解，是師生之間最主要的互動方式。教師還可依據(jù)“換位教學(xué)”的方法，學(xué)生與教師相互調(diào)換身份，讓學(xué)生在講臺上充當(dāng)小老師，將該生對課文的理解以及思考方式進(jìn)行講解分析，教師并依據(jù)學(xué)生的分析進(jìn)行提問，若該生回答不上，可將問題拋給全班同學(xué)引發(fā)全班共同思考，從而讓每個學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)之中。而課后的復(fù)習(xí)鞏固也是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，師生之間的互動則是由學(xué)生寫讀后感與教師點(diǎn)評來實(shí)現(xiàn)的。在語文閱讀課堂上，教師經(jīng)過對學(xué)生的耐心引導(dǎo)，使得學(xué)生對文章的整體方向有了一定的認(rèn)知與理解，但“一千個讀者有一千的哈姆雷特”，對于文章內(nèi)在細(xì)節(jié)，每人都有自己的獨(dú)特見解，而讀后感就是讓學(xué)生與自己的理解靈感進(jìn)行一次完美的碰撞，從而加深對文章的理解。教師則在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生的讀后感進(jìn)行點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生的正確思想，提升學(xué)生的自信心，促使學(xué)生更加喜愛閱讀[2]。

3.建立良好的師生關(guān)系，激勵學(xué)生深入探索

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對文章進(jìn)行深入探究，面對不解時可提出自己的疑問。教師在答疑解惑時，無形增加了師生之間的互動。由于每個人對文章的見解不同，這就促使學(xué)生在閱讀與探究課文時，拓展學(xué)生思維，并以此發(fā)現(xiàn)問題，分析問題以及解決問題的過程和方法。在這個探索過程中，師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間相互交流互動，培養(yǎng)學(xué)生探索精神[3]。

結(jié)語

開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，師生之間有效互動，學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動是十分重要的。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生始終都是主體地位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激勵學(xué)生對文章進(jìn)行深入探索。為確保學(xué)生的閱讀教學(xué)的科學(xué)化，提升學(xué)生閱讀興趣，教師應(yīng)構(gòu)建一個有效的互動模式，激發(fā)學(xué)生積極性，提升學(xué)生對閱讀理解的自信。