淺論小學語文教學先學后教，自主合作的幾點嘗試

付 娜

(遼寧省盤錦市大洼區(qū)新立學校小學 遼寧 盤錦 124221)

1.重視課前預習，培養(yǎng)學生自學能力

課前預習是幫助學生掌握和理解知識的重要手段，其也是“先學后教，自主合作”學習模式的表現(xiàn)形式之一。課前預習這一方法的運用既有助于學生提高學習自覺性，養(yǎng)成良好的學習習慣，又能促進語文學習所必備的學習技能的形成?！邦A習”這一環(huán)抓得好，既能有效地提高學生的自學能力，全面提高學生的學習素質(zhì)。

教師在講授新課之前，可以根據(jù)單元導讀和預習指示，結(jié)合教材，教給學生預習的方法，有效地指導預習過程，培養(yǎng)學生的預習能力，使學生養(yǎng)成自我閱讀的良好習慣。

不少課文在課后練習題安排中涉及到了文章的重難點，提出了理解課文的關(guān)鍵性問題，包含著語言文字訓練的內(nèi)容。因此重點式預習就要圍繞這個重點，確定預習中語言文字訓練點，精心設(shè)計訓練，把預習重點貫穿于課堂教學，使學生的理解能力與語言訓練相結(jié)合，有利于突破教學重難點，從而順利地完成教學任務(wù)，獲得良好的整體效益。對于一些在預習過程中出現(xiàn)的難題、困難，學生之間可互相切磋、交流；另一方面指針對一些有深度、有難度的課文，學生們可小組合作分工，從不同角度，采用不同的預習方式，結(jié)合自己的情感體驗來共同完成預習任務(wù)。

“教是為了不教”，換句話說“預習也是為了少教”作為教師的我們應著眼于教學生學會自主預習，培養(yǎng)學生的自主預習能力，老師能有計劃，有步驟，堅持不懈的指導和督促，注意方法的指導，久而久之，學生良好預習習慣便能養(yǎng)成，自學能力也隨之提高。

2.讓學生作為主人，掌握學習的自主權(quán)

“先學后教”的教學模式，倡導教學以學生為主體，學生自主學習。以往我們的教學總是在自覺或不自覺中實施以教師為中心的角色，學生很少有機會自主學習。而現(xiàn)在認識到，只要給予學生自主學習的機會，就能提高學生的自主學習能力，就能提高教學質(zhì)量。雖然，這在起步階段會產(chǎn)生“費時費力”的現(xiàn)象，但那只是暫時的。只要你不斷反思、總結(jié)，鍥而不舍地愿意在培養(yǎng)學生自學能力上下功夫，那么，用不了多久，學生就會慢慢地學會學習，而且在“學習”這條路上他們和我們都會越走越輕松。所以，在語文教學中，要做到“先學后教”，就要保證學生有自主學習的機會。在充分相信學生有此能力的前提下，教師要把時空還給學生，留給學生一定的時間和空間，做到“先學后教，先練后講”。這種“先學先練”不同于傳統(tǒng)的預習，它不是可有可無的自發(fā)活動，教師不要無視學生自主閱讀的結(jié)果，完全按照自己的思路授課，而是從學生閱讀情況出發(fā)，把它作為教學過程的一個獨立環(huán)節(jié)，學生也就能重視這講授之前“先學先練”的機會。

3.發(fā)揮教師的主導作用，少講精講

在課堂結(jié)構(gòu)中，學生自學結(jié)束后，就進入了“教”這個環(huán)節(jié)，這是課堂教學的高潮。主要任務(wù)是幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題，而此環(huán)節(jié)的時間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內(nèi)容要少而精。主課堂教學的全過程，都讓學生自學習。但是，其中的每一步都離不開老師的引導，教師就要當“路燈”、當“路標”。的確，我們教師要從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者，變成學生學習的組織者、引導者。

4.導入技能，強化小組協(xié)助分工

小組合作學習是提升學生學習的一大途徑，組織小組合作學習，可為學生相互學習、互相借鑒進步提供很好的平臺，因而引入小組教學是必然趨勢。然而，教師應在小組合作學習過程中予以一定的指導與幫助，釋疑解難，便于學生更好地進入到下一階段的發(fā)展中。

如，在《我家跨上了“信息高速路”》這一課教學中，教師可讓學生首先通讀全文，理解“信息高速路”的意思，然后根據(jù)自家情況說說“信息高速路”對生活、學習的影響。處于信息化時代，學生自然對“網(wǎng)絡(luò)化”有了解，因而可就這一主題發(fā)表看法。從學生討論情況來看，僅有個別小組提出了網(wǎng)絡(luò)化的“弊”，認為過度使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)會產(chǎn)生依賴性，而自己就不能很好發(fā)展。此時，教師可“乘勝追擊”，首先肯定這一立場，然后引導學生從“利”“弊”兩方面綜合看待網(wǎng)絡(luò)化。經(jīng)過教師的指導，學生就會明白自己遺漏了事物的另一面，并及時糾正。

總之，“授人以魚，不如授之以漁”。教師在教學中采用“先學后教，自主合作”的教學模式，應當注重以學生為主體，發(fā)揮學生的主動性，通過情境創(chuàng)設(shè)、自主探究等多種形式，幫助學生學習，使其能夠有效的調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習能力。這樣，有助于學生的全面發(fā)展，提高課堂教學有效性。