小學(xué)語(yǔ)文精讀課文教學(xué)模式的探究

蒙彩香

(廣西南寧市武鳴區(qū)雙橋中心學(xué)校 廣西 南寧 530104)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，教師把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)容器，灌輸式的教育方式已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)改革的要求，單方面的往容器里灌裝應(yīng)考知識(shí)，隨意地肢解課文，學(xué)生提不起精神，不能積極地投入到學(xué)習(xí)中去，所以語(yǔ)文課堂教學(xué)往往事倍功半，甚至無(wú)效，更有甚者就是扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，湮滅了漢語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。

1.首先，略讀課文，了解大概內(nèi)容

在筆者的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，都會(huì)要求學(xué)生先要熟悉課文，略讀課文，心里面對(duì)文章內(nèi)容有個(gè)大致的了解。

1.1 生字詞掌握。在第一遍的略讀課文時(shí)，對(duì)學(xué)生提的要求及時(shí)要邊讀邊找出文中的生字新詞，在讀不通順的地方作上記號(hào)，讀完課文后通過(guò)自我拼讀、查找工具書(shū)以及在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)生字詞，讀準(zhǔn)字音，對(duì)不通順的地方進(jìn)行多次練習(xí)，直到讀通順為止；第二遍讀文要求在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下完成，可采用指名讀、齊讀、輪讀等形式朗讀課文，檢查學(xué)生讀音的正確與否，糾正錯(cuò)誤讀音，指導(dǎo)學(xué)生流利、有感情地讀文，提高學(xué)生的朗讀水平。

1.2 大致了解課文主要內(nèi)容。通過(guò)兩次閱讀課文，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了較為直觀(guān)的印象，要求學(xué)生能根據(jù)自己的理解簡(jiǎn)明扼要地口述課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生自我概括，培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力。

2.細(xì)讀課文

細(xì)讀就要求學(xué)生能夠全面、仔細(xì)地閱讀課文，是讓學(xué)生不加刪減，不加選擇地讀完全文。細(xì)讀要求學(xué)生認(rèn)真讀文，讀懂課文。細(xì)讀課文時(shí)，主要完成三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

2.1 突破難點(diǎn)詞句，初步讀懂課文。

(1)理解難懂詞語(yǔ)。學(xué)生細(xì)讀課文時(shí)，不可避免地會(huì)遇到不懂的詞語(yǔ)，這時(shí)提倡學(xué)生用聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)的方法理解詞語(yǔ)，我們主張先運(yùn)用“猜想法”——根據(jù)上下文意思給詞語(yǔ)做出最合理的猜想。這樣，既能激起學(xué)生的興趣，又能提高學(xué)生的理解能力。然后是小組討論。最后才是求助于工具書(shū)解決語(yǔ)詞。這樣做能避免學(xué)生自己不動(dòng)腦思考、過(guò)分依賴(lài)工具書(shū)的現(xiàn)象。

(2)突破理解障礙。在細(xì)讀過(guò)程中，讓學(xué)生找出讀不懂的語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生提出自己不懂或感興趣的問(wèn)題，并根據(jù)課文內(nèi)容自我或小組內(nèi)討論解決問(wèn)題，既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑和解決問(wèn)題能力，又加深了對(duì)文本的理解。

2.2 理清課文脈落，初步把握課文層次?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》并不要求小學(xué)生能給課文分段，寫(xiě)段落大意，但它要求學(xué)生能夠了解課文的層次，理清課文的條理。教學(xué)中可在學(xué)生細(xì)讀完后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“課文先寫(xiě)……接著寫(xiě)……然后寫(xiě)……最后寫(xiě)……及重點(diǎn)寫(xiě)……”的形式回答問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生疏理課文內(nèi)容，能夠把課文聯(lián)系緊密的段落分成幾大部分，簡(jiǎn)要說(shuō)出大意。在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用這種形式分析課文條理，有利于學(xué)生對(duì)課文層次及詳略的全面把握。

2.3 調(diào)動(dòng)學(xué)生想象，加深課文理解。在細(xì)讀課文過(guò)程中，有些課文單靠對(duì)文中字詞的揣摩，理解遠(yuǎn)不夠深刻，這時(shí)要求教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象力參與到閱讀中來(lái)，邊讀文邊想象。比如：在教學(xué)《與象共舞》、《威尼斯的小艇》等課文時(shí)，可先讓學(xué)生想象畫(huà)面，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想象中看到了什么，之后再閱讀這樣，既加深了對(duì)文本的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和動(dòng)手能力。

3.精讀課文

在具體的教學(xué)細(xì)節(jié)中，教師應(yīng)該根據(jù)文本特征進(jìn)行恰當(dāng)拓展和專(zhuān)題訓(xùn)練。比如文本是敘事明理型，教師可以引導(dǎo)孩子聯(lián)系生活，把生活和文本進(jìn)行比較，進(jìn)而使自己受到的教育更深刻。比如文本是寫(xiě)景狀物型，教師可以設(shè)置小練筆，讓孩子們嘗試對(duì)學(xué)到的描摹手段進(jìn)行實(shí)際演練。這些都屬于綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)提高表達(dá)能力的必要途徑，所以對(duì)主題的升華對(duì)內(nèi)容的拓展對(duì)專(zhuān)題的演練不能流于形式。另外在這一課時(shí)的教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)別致題目，對(duì)課文中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行濃縮整合，讓拓展出去的思維再回歸文本。

教學(xué)中有了路子引領(lǐng)，課堂教學(xué)就不會(huì)如一盤(pán)散沙，學(xué)生有了教師的提綱挈領(lǐng)，學(xué)起來(lái)也有章可循，師生配合得力，整篇課文的學(xué)習(xí)效果就事半功倍。

在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行的品讀，一般是老師參考課文后“思考·練習(xí)”的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去有目的地品文酌句，邊讀邊悟，從文中找尋問(wèn)題的答案，抒發(fā)自己的情感。例如：在教學(xué)五年級(jí)課文《彩色的非洲》時(shí)，讓學(xué)生先回家預(yù)習(xí)非洲到底是個(gè)怎樣的國(guó)家，跟我們自己的國(guó)家有哪些不同。上課前，讓學(xué)生粗度課文，掌握好整篇文章的大概內(nèi)容。接著拋出問(wèn)題：“非洲為什么是彩色的？”學(xué)生馬上帶著問(wèn)題到文中進(jìn)行“地毯式”的搜索，很快便發(fā)現(xiàn)了其中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并能在文中相關(guān)的地方寫(xiě)下自己的看法。這樣做，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀課文的主動(dòng)性，活躍了課堂氛圍，又有利于學(xué)生形成記憶，積累運(yùn)用詞語(yǔ)，為寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且效果比“填鴨式”教學(xué)大大增強(qiáng)。

4.結(jié)語(yǔ)

教無(wú)定法，但是教有大同，老師作為學(xué)生的引導(dǎo)者,充分發(fā)揮出教導(dǎo)的力量,才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所得。