用小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化語文課堂教學(xué)

張仕軍

(河南省羅山縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 河南 信陽 464200)

在西方，早在一世紀(jì)的時(shí)候，古羅馬昆體良學(xué)派就指出，學(xué)生可以在互教中受益。教育家夸美紐斯認(rèn)為，學(xué)生不僅可以從老師的教中獲得知識(shí)，還可以通過別的學(xué)生的教中獲得知識(shí)。中國自古以來也有“教學(xué)半”的教育名言。這些都是很早的關(guān)于合作學(xué)習(xí)理念。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課程必須從語文的學(xué)習(xí)和學(xué)生的身心發(fā)展出發(fā)，激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)踐“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，豐富語文課堂。我校近幾年一直大力推廣以小組合作學(xué)習(xí)為載體的課堂教學(xué)模式，旨在讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的跨越；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，集中體現(xiàn)教師與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的和諧互動(dòng)關(guān)系。通過近幾年的嘗試、研究，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧谡Z文課堂有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。

1.合理分組，分工明確

兵馬未動(dòng)糧草先行，小組合作的前提是合理分組。

首先，語文老師配合班主任根據(jù)學(xué)生性別、成績、能力、愛好等方面的特點(diǎn)，將班級(jí)學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組。實(shí)踐證明，每組八人或九人最合適。分配座位時(shí)，采取就近原則，每組學(xué)生坐成兩排或三排，便于討論和互助。

其次，“公平”應(yīng)在小組得到充分體現(xiàn)。一要保證組內(nèi)學(xué)生好、中、差搭配適當(dāng)，二是各組的“領(lǐng)袖”——組長能力應(yīng)勢均力敵，這樣才便于各小組在一個(gè)平臺(tái)上競爭，有利于語文課堂進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

再次，各組組員應(yīng)分工明確，“人人有事做”應(yīng)落實(shí)。大組長，副組長，語文組長，記分員等都應(yīng)設(shè)置，做到各司其職，各盡所能，最終形成合作，達(dá)到目標(biāo)。

2.適當(dāng)討論，貴在合作，用合作提高課堂效率

2.1 討論應(yīng)避免泛濫，走形式。在課堂教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)很多老師在教學(xué)中為了展示小組合作學(xué)習(xí)，不管內(nèi)容的難易動(dòng)輒讓學(xué)生展開討論，過多追求形式上的合作和渲染課堂氣氛，很多簡單問題也討論，形成討論泛濫。

討論要視具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇那些能產(chǎn)生爭論的、有價(jià)值的、難度值較大的問題讓學(xué)生通過合作討論集思廣益。而那些過于簡單的問題無須討論；那些不具有挑戰(zhàn)性的難以激發(fā)學(xué)生的興趣的問題，也無須讓學(xué)生展開討論。因?yàn)橛行┎槐匾挠懻摏_淡了語文課堂的感覺，雖然熱鬧但華而不實(shí)。語文課堂教學(xué)要有語文味，像經(jīng)典的古詩詞、優(yōu)美的散文還不如多給點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生讀中思、讀中悟，通過反復(fù)品讀把握作品內(nèi)分涵，汲取文學(xué)養(yǎng)分，獲得文學(xué)熏陶。

如人教版下冊(cè)七年級(jí)《在沙漠中心》這篇文章，其中有“我的血液因缺水而循環(huán)不暢，寒氣逼人，但這只是夜晚的寒冷”一句，學(xué)生各抒己見能探究詞語“寒冷”的深層含義，多數(shù)學(xué)生能找出是夜晚沙漠里的確寒冷，或是因極度缺水瀕臨死亡而產(chǎn)生的生理反應(yīng)更覺寒冷難耐，不能從情感的角度理解是一種內(nèi)心的絕望。像這樣的內(nèi)涵深刻的課文，就需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，去擦亮學(xué)生的思維火花，加深對(duì)文本的探究、理解與感悟。

2.2 選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，捕捉最佳討論時(shí)機(jī)。捕捉最佳討論時(shí)機(jī)是指適時(shí)適度地提出有討論價(jià)值的問題，而且給學(xué)生思考討論的充分時(shí)間。不能為了完成課堂任務(wù)，又達(dá)到課堂上小組合作學(xué)習(xí)的形式的目的，任務(wù)布置不到三分鐘就結(jié)束討論，學(xué)生開始展示，這就達(dá)不到討論、總結(jié)、提升的目的。

沒有思考時(shí)間和空間保障的討論，學(xué)生要么對(duì)討論的問題只停留在表面上，要么使少數(shù)思維敏捷的學(xué)生成了討論的主角，這樣的討論其實(shí)與原先的灌輸式、問答式教學(xué)沒有本質(zhì)區(qū)別，其效果是顯而易知的。討論時(shí)機(jī)選擇關(guān)鍵是教師指導(dǎo)和介入的時(shí)機(jī)是否得當(dāng)，介入得是否必要和有效。我們要把教師的指導(dǎo)和介入定位在為學(xué)生的自主探究提供服務(wù)上。介入得過早，剝奪了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)；介入晚了，又會(huì)錯(cuò)失學(xué)生靈光閃現(xiàn)的時(shí)機(jī)；而有時(shí)，教師的指導(dǎo)就根本沒必要、不應(yīng)該，以致剝奪了學(xué)生嘗試和從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這也正是新課程改革下教師課堂主導(dǎo)作用的有效體現(xiàn)。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的主導(dǎo)作用不可忽視。學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與和指導(dǎo)是分不開的。指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行是教師的主導(dǎo)作用有效發(fā)揮的體現(xiàn)。因此教師在教學(xué)中要精心把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。

第一，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)或獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)，可以通過小組合作來解決完成教學(xué)環(huán)節(jié)。

第二，進(jìn)行類比學(xué)習(xí)時(shí)，同類型的課例，老師完全可以“授之以漁”。

第三，解答開放性問題或是意見有分歧時(shí)，在能求異、能爭議、能共存、能綜合的問題上進(jìn)行小組合作。

第四，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理復(fù)習(xí)時(shí)，可以開展互教、互學(xué)、互助、互檢、互評(píng)、互測，能極大地提高課堂的效率。

第五，進(jìn)行拓展訓(xùn)練時(shí)，能開啟學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣。

如學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》這篇文言文時(shí)，我們可以先讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文甚至背誦，讓學(xué)生明確文中敘了什么事，寫了什么景，然后再補(bǔ)充作者被貶黃州的經(jīng)歷，讓學(xué)生在充分熟悉文本和相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地抓住最后一節(jié)的兩問一答，組織學(xué)生討論，領(lǐng)悟末句中“閑人”的內(nèi)涵。學(xué)生在討論中至少能領(lǐng)悟出兩點(diǎn)：一是“一切景語皆情語”；二是作者政治上的失意和達(dá)觀的人生態(tài)度。這樣這篇文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)就自然圓滿解決了。

3.合作探究，自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，思維不能僅限于“討論”二字，還有“合作”。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)從語文的學(xué)習(xí)和學(xué)生的身心發(fā)展出發(fā)，激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要敢于放手，變“老師講”為“學(xué)生講”。而學(xué)生要想講正確、將精彩，就必須充分合作探究。

現(xiàn)以一節(jié)語文試卷講評(píng)課為例，分析語文課堂如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：

(1)制定規(guī)則。一是講評(píng)要求要明確：要審題；要明晰做題思路；要明確答案；要總結(jié)方法。二是加分規(guī)則要明確：定基礎(chǔ)分；加、扣分細(xì)則；小組不同成員講解加分細(xì)則。

(2)明確任務(wù)。試卷講評(píng)課開始前，教師將試題分成與組數(shù)相同的份，各小組以抽簽形式抽取講評(píng)內(nèi)容。

(3)小組探討。各組在規(guī)定的時(shí)間里調(diào)研本組學(xué)生試卷，討論試題答案及做題方法，確定中心發(fā)言人。

(4)學(xué)生展示。學(xué)生展示環(huán)節(jié)，教師應(yīng)允許學(xué)生完整展示小組討論成果，不插話，不打斷，多傾聽。

(5)及時(shí)評(píng)價(jià)，補(bǔ)充訂正。教師中肯的評(píng)價(jià)、熱情的鼓勵(lì)、適時(shí)地訂正，會(huì)激發(fā)學(xué)生的成就感和參與意識(shí)；教師適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)能與學(xué)生總結(jié)的方法相得益彰，互相補(bǔ)充，更能幫助小組學(xué)困生樹立自信，從而自主自愿加入到小組合作中來。

4.互相檢查，互相促進(jìn)，用小組合作學(xué)習(xí)落實(shí)學(xué)習(xí)效果

小組合作學(xué)習(xí)的第三個(gè)重要功能是便于檢查落實(shí)。建立在小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的檢查落實(shí)，既簡便易行，又能提升學(xué)生能力。

(1)檢查形式多樣?？梢孕〗M內(nèi)自查，語文優(yōu)等生檢查學(xué)科薄弱生；可以小組互查，一對(duì)一檢查，快捷且效果好；可以抽查，組長、副組長、學(xué)科組長抽查組員或其它組的成員。不論哪種形式，都可以省去教師監(jiān)督的大量功夫，做到事倍功半，教師就如千手觀音，更有效的監(jiān)控學(xué)習(xí)效果。

(2)小組積分跟進(jìn)。對(duì)小組進(jìn)行量化考評(píng)，是促使學(xué)生投入背誦、認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真檢查的動(dòng)力。語文學(xué)科積分是小組班級(jí)積分的一部分，小組積分關(guān)涉小組榮譽(yù)，事關(guān)個(gè)人素質(zhì)考評(píng)，所以學(xué)生都很重視個(gè)人和小組積分。

5.制定規(guī)則，考核評(píng)價(jià)，使小組合作學(xué)習(xí)煥發(fā)活力

小組合作學(xué)習(xí)需競爭機(jī)制，包括小組間的競爭和組內(nèi)成員的競爭。目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論提出者美國社會(huì)心理學(xué)家莫頓·多伊奇指出：只有當(dāng)小組成功時(shí)，小組成員才能達(dá)到他們各自的目標(biāo)。所以對(duì)學(xué)習(xí)小組定期合理的考核評(píng)價(jià)也是不能少的。小組內(nèi)個(gè)人之間有競爭，要對(duì)個(gè)人進(jìn)行計(jì)分；小組之間有競爭，各小組要計(jì)分。小組總體成績決定獎(jiǎng)勵(lì)的等次，這樣便于形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，達(dá)到既重視個(gè)人評(píng)價(jià)，又鼓勵(lì)大家合作、共同進(jìn)步的目的。

首先，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組成員的共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。小組競爭強(qiáng)調(diào)的是小組成員間的合作，但小組本身也要對(duì)個(gè)人表現(xiàn)有一個(gè)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，如個(gè)人對(duì)合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性、獨(dú)創(chuàng)性如何進(jìn)行考察，從而在小組內(nèi)部形成一種比拼的氛圍，以此來調(diào)動(dòng)小組成員參與的積極性，保進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)水平的整體性提高。這就需要學(xué)生自評(píng)。

學(xué)生自評(píng)的過程就是一個(gè)反思的過程。通過自評(píng)，便于查找和發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，以利于改進(jìn)。從組長就開始，每個(gè)同學(xué)都紛紛深刻的反省自己的不足。這樣可以讓同學(xué)們互幫互比，團(tuán)結(jié)一心，個(gè)別同學(xué)也能管好自己。

其次小組互評(píng)。各組之間、每組成員之間，在自評(píng)以后，進(jìn)行互評(píng)。大組長及語文組長每月開展一次優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組評(píng)選活動(dòng)。語文教師結(jié)合班干部對(duì)各組一周表現(xiàn)打分，綜合評(píng)出若干個(gè)最佳學(xué)習(xí)小組，并將本周最佳語文學(xué)習(xí)小組進(jìn)行公開表揚(yáng)。小組互評(píng)結(jié)果可以累計(jì)，作為班級(jí)期末小組評(píng)優(yōu)的依據(jù)。這樣可以讓小組和小組之間產(chǎn)生良好的競爭，而且小組的每個(gè)小組成員都明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以及時(shí)知道自身的不足，隨時(shí)改進(jìn)。

第三是教師評(píng)價(jià)。教師是課堂的組織者，是學(xué)生任務(wù)的驅(qū)動(dòng)者，是學(xué)生思維發(fā)展的促進(jìn)者，更是學(xué)生課堂績效的權(quán)威評(píng)判者。課堂上依據(jù)設(shè)計(jì)的問題難易程度，將展示分個(gè)人和集體兩種形式進(jìn)行。個(gè)人展示那些基礎(chǔ)性、較容易的知識(shí)點(diǎn)，采用搶答和點(diǎn)名兩種方式，對(duì)回答正確的同學(xué)，不光給所在小組記分，而且要對(duì)該學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。老師點(diǎn)名的時(shí)候可以根據(jù)問題來選擇程度不同的學(xué)生回答，借機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生的自信心得以增強(qiáng)，從而增加了學(xué)生參與小組討論的積極性。除此之外，還可以采用隨機(jī)方式請(qǐng)同學(xué)回答，并把成績記入各組，這樣可以使每位同學(xué)都有一種緊迫感。每個(gè)人都有被抽查的可能，最大程度避免“與我無關(guān)”現(xiàn)象的發(fā)生，也可以使每位同學(xué)都能體驗(yàn)自豪感。課堂結(jié)束時(shí)老師匯總各組個(gè)人和集體的得分并填入表格，作為各組評(píng)選的依據(jù)。

最后是班級(jí)評(píng)價(jià)。每周對(duì)小組在一周內(nèi)的成績進(jìn)行匯總，評(píng)出小組的等次，讓每個(gè)小組都能明確自己在班級(jí)中的位置，并及時(shí)總結(jié)表彰。

學(xué)科制定了加分細(xì)則，并按照細(xì)則積分了。但只積分不考核，不落實(shí)獎(jiǎng)懲機(jī)制，時(shí)間久了小組合作就會(huì)流于形式。語文學(xué)科除了參與小組班級(jí)量化，語文老師更應(yīng)進(jìn)行學(xué)科表彰總結(jié)。如，給優(yōu)勝小組頒發(fā)“優(yōu)秀組長”“優(yōu)秀組員”獎(jiǎng)狀；優(yōu)秀組員實(shí)行升級(jí)制；大型考試總結(jié)班會(huì)上，點(diǎn)名表揚(yáng)等。這樣有監(jiān)督，有落實(shí)，有考評(píng)，有激勵(lì)，小組合作學(xué)習(xí)才有生命力。

總之，小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念。作為一線語文教師，我們應(yīng)合理地使用小組合作學(xué)習(xí)形式。在實(shí)踐過程中，我們應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題機(jī)智地并及時(shí)的調(diào)整小組合學(xué)習(xí)的方式，以更好的促進(jìn)語文教學(xué)活動(dòng)高效地進(jìn)行。希望每位語文教師都能利用高效的小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。