依托課外活動提升學生語文素養(yǎng)

杜欣垣

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學 江蘇 蘇州 215000)

語文活動課是一種以學生活動為主要形式的課程，它注重學生的實踐，著眼于豐富知識、發(fā)展智力，培養(yǎng)學生主動探索和綜合運用知識的能力，而且集思想性、知識性、趣味性、競爭性、合作性和創(chuàng)新性于一體，讓學生在豐富多彩的語文活動中擴大視野、陶冶情操、發(fā)展個性，發(fā)揮特長，同時可對課堂教學加以補充或深化，能豐富學生學習生活，增強語文學習的活力。依托課外活動提升學生語文素養(yǎng)。實踐研究表明：教學基礎越好、教學質(zhì)量越高的學校，一般說來，那里的語文活動開展得也很好，反過來，生動而又豐富的語文活動又促進了傳統(tǒng)課堂教學質(zhì)量的提高，這項活動有助于形成教學相長的局面。

1.圍繞課程標準，提升學生語文素養(yǎng)

2011版《義務教育語文課程標準》對各學段“綜合與實踐”板塊都作了明確的學習要求，在平時的語文教育教學活動我們要注重學生的課外綜合實踐活動，結(jié)合江蘇教育出版社小學語文教材中“綜合與實踐”章節(jié)的學習內(nèi)容，并把課本中沒有的或者是不能夠很好操作落實的學習內(nèi)容放在課外，豐富學生的語文素養(yǎng)，讓他們在語文課外活動中感受到語文學習的魅力以及學習語文的樂趣。

江蘇教育出版社小學語文教材中“綜合與實踐”的內(nèi)容豐富，分布合理與教材整體編排相融洽。其中第一學段(1-3年級)有：第一冊的《我能行》、《美妙的春天》，第二冊的《小小商店》、《假日小隊》，第三冊的《我會說》，第四冊的《書信書寫》、《我愛運動》，第五冊的《農(nóng)村新貌》、《周末一天的安排》，第六冊的《美麗的花邊》、《奇妙的剪紙》。對于這一學段《語文課程標準》是這樣要求的“通過實踐活動，感受語文在日常生活中的作用，體驗運用所學的知識和方法解決簡單問題的過程，獲得初步的語文活動經(jīng)驗”。第二學段(4-6年級)有：第七冊的《請假條》、《了解我們自己》，第八冊的《我們?nèi)ゴ河巍?、《了解我們的生存空間》，第九冊的《美麗的校園》、《了解周圍的家庭》，第十冊的《戶外運動》、《名人成長故事》等。對于這一學段的學習活動，《課程標準》也相應的提出了明確的要求。

我們小學生語文素養(yǎng)的提升離不開教育教學活動，而教育教學活動更離不開《義務教育語文課程標準》的指引，如何在《義務教育語文課程標準》的指導下科學有效的進行課外“綜合與實踐”教育教學活動值得我們廣大語文教育工作者去進一步去實踐研究。

2.依托傳統(tǒng)活動，提升學生語文素養(yǎng)

為充分挖掘語文文化的底蘊，體現(xiàn)語文文化的魅力，發(fā)揮語文文化在培養(yǎng)人精神方面的功能和作用，立足學生的終身可持續(xù)發(fā)展，關注學生的生命價值，尤其是關注學生的學習品格和語文素養(yǎng)的形成，為學生創(chuàng)造充分的“做語文”的時空，同時全面提升我校語文教育教學的整體水平，進一步促進教師的專業(yè)化發(fā)展和學生的個性化發(fā)展，豐富校園文化建設，鹽城市第一小學每學年都會舉辦一次盛大的“閱讀節(jié)”活動?！伴喿x節(jié)”活動充分挖掘語文文化的底蘊，體現(xiàn)語文文化的魅力，發(fā)揮語文文化在培養(yǎng)人精神方面的功能和作用，立足學生的終身可持續(xù)發(fā)展，關注學生的生命價值，尤其是關注學生的學習品格和語文素養(yǎng)的形成，為學生創(chuàng)造充分的“做語文”的時空，同時全面提升我校學生的語文素養(yǎng)。

語文文化已作為新課程中的一個板塊進入我們的語文學習生活。語文是文與理的溝通，是形象思維與邏輯思維的有機整合。語文就在我們的身邊，我們每天都在接觸語文，學習語文，應用語文。語文像體操，讓我們思維敏捷；語文是空間，讓我們想象豐富；語文是圖形，告訴我們形是數(shù)的化身，數(shù)是形的靈魂；語文是游戲，二十四點，魔方，讓我們感受著它的無窮奧妙；語文是知識海洋中一顆璀璨的明珠，它是啟迪智慧，開發(fā)智力的重要學科之一?！罢Z文節(jié)”給同學們提供了一個多途徑、多方法、多角度地了解語文的舞臺，我們將開展豐富多彩的活動：語文(語文家)故事演講比賽、自編語文文化小報展評、語文謎語競猜、語文游戲(成語接龍等)、讀報用報活動、語文文化活動節(jié)周記評比、“語文之星”公開賽、“小小作家”爭標賽、圖文展覽、語文模型、語文學具制作比賽、語文講座等等。在活動中感受語文的魅力，體會語文學習的樂趣。

3.加強課外閱讀，提升學生語文素養(yǎng)

準備一些有趣的、有一定難度的閱讀資料供學生使用，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，充分挖掘?qū)W生的潛能，提升學生的語文素養(yǎng)。如在學習了《三打白骨精》之后，我布置學生去查找《西游記》的資料，綜合對比研究資料，你對此有何想法？通過查找閱讀同學們第二天都搶著來告訴我他的收獲。這樣的閱讀在使學生養(yǎng)成閱讀習慣的同時，又為教學創(chuàng)設了良好的情境，為學生的發(fā)展提供了平臺。課外閱讀還提倡學生以研究者的身份參與活動，在研究中逐步學會思考，學會創(chuàng)新，拓展學生的視野，把思考延伸到課外。

只有在學生的主觀意識中播下語文閱讀的種子，才能使語文閱讀成為學生的自覺行為。并在此基礎上培養(yǎng)他們敏銳的觀察力，在閱讀中提高學生的語文表達能力，語文分析、推理能力，提高語文學習的效率，真正讓不同的學生在語文上都獲得不同的發(fā)展。