中職語文文學(xué)欣賞策略探析

康永利

簡(jiǎn)而言之，文學(xué)欣賞是一種通過聆聽或閱讀文學(xué)作品而產(chǎn)生審美體驗(yàn)的精神活動(dòng)，人們以藝術(shù)的形式理解和掌握世界的情感，在中等職業(yè)階段開設(shè)文學(xué)欣賞課程不僅是時(shí)代的呼喚，教育改革的要求，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。它的教學(xué)地位很明顯。然而，在實(shí)踐教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生語言基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性低，文學(xué)素養(yǎng)較差，語言水平較低。在其中大力開展文學(xué)鑒賞教學(xué)并不容易。這不僅對(duì)文學(xué)鑒賞課程設(shè)計(jì)提出了巨大的挑戰(zhàn)，也給教師們帶來了困擾。因此，文學(xué)鑒賞課的教學(xué)策略尤為重要。那么，我們?nèi)绾尾拍茉谶@個(gè)被稱為精神食糧的文學(xué)鑒賞課程中做好工作呢？根據(jù)多年的文學(xué)鑒賞教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下：從人物鑒賞的角度，從閱讀、寫作、討論三個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的閱讀活動(dòng)，在抒情寫作訓(xùn)練中，在小組討論中進(jìn)行智力碰撞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。婷同學(xué)的情感體驗(yàn)，最終達(dá)到了文學(xué)欣賞的境界。

一.中職學(xué)校文學(xué)欣賞教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏有效理論和方法論的指導(dǎo)

文學(xué)欣賞不是每個(gè)人都可以進(jìn)入的低門檻技能，而是需要相對(duì)專業(yè)的文學(xué)理論和方法的指導(dǎo)。由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)存在一些缺陷，許多學(xué)生缺乏對(duì)文學(xué)作品審美意識(shí)的基本把握。一些語文教師也認(rèn)為，不適合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生系統(tǒng)地教授文學(xué)理論，這使得學(xué)生面對(duì)文學(xué)作品。事實(shí)上，我們不需要系統(tǒng)地教授文學(xué)理論。能否有效地將一些基本的文學(xué)理論和欣賞方法滲透到課堂教學(xué)中是另一回事。必要方法的指導(dǎo)也是提高學(xué)生文學(xué)欣賞能力的重要途徑。

（二）學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的感受過于狹隘、缺乏更包容開放的審美視野

從學(xué)生的角度來看，當(dāng)他們閱讀文學(xué)作品時(shí)，他們傾向于用有限的生活經(jīng)驗(yàn)來代替他們對(duì)作品本身的深層感知和理解。他們習(xí)慣于用他們的主觀感受來評(píng)價(jià)被判斷對(duì)象的美麗和丑陋。他們極其有限的閱讀體驗(yàn)也使他們?nèi)狈侠碛行У膮⒖伎蚣埽瑹o法對(duì)作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶徝琅袛?。價(jià)值判斷和升值能力很難進(jìn)一步提高。

二.中職語文文學(xué)欣賞教學(xué)的反思

通過中職語文文學(xué)欣賞教學(xué)現(xiàn)狀不難看出，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的改革已經(jīng)刻不容緩，當(dāng)務(wù)之急是從這幾個(gè)方面著手，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確保學(xué)生能夠從語文課堂上真正有所收獲。

1.教學(xué)目標(biāo)的改革

事實(shí)上，進(jìn)入職場(chǎng)后，學(xué)生往往需要運(yùn)用語言知識(shí)，如申請(qǐng)工作時(shí)的自我介紹，如何在人際交往中表達(dá)感恩和道歉。這些都是淵博的知識(shí)。將語言教學(xué)與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，創(chuàng)造專業(yè)情境，可以幫助學(xué)生更好地理解語言知識(shí)，改變學(xué)生對(duì)語言學(xué)科的錯(cuò)誤看法。也就是說，中等職業(yè)學(xué)校的漢語教學(xué)應(yīng)該建立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，明確中國(guó)學(xué)科的功能，這將直接影響到漢語教學(xué)的有效性，應(yīng)試教育是絕對(duì)不可取的。

2.教學(xué)方法的改革

如今，學(xué)生們正朝著多元化的方向發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足學(xué)生的心理需求。文學(xué)欣賞教學(xué)也應(yīng)突破傳統(tǒng)思維的局限，要求教師從學(xué)生的角度思考，采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，滿足學(xué)生的認(rèn)知和情感需求。在這種情況下，學(xué)生將充滿熱情。情感參與教學(xué)也可以顯著提高教學(xué)效果。例如，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段，如信息技術(shù)，多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，使學(xué)生發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，敢于展現(xiàn)自我，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

三.中職語文文學(xué)欣賞教學(xué)的策略

1.以讀促賞，在朗讀中感悟文章生命

閱讀是文學(xué)欣賞的主要形式。古代漢語已經(jīng)閱讀了一萬冊(cè)書籍，閱讀了一百多本。它的意思是自力更生，學(xué)習(xí)是基于閱讀。它談到了閱讀在文學(xué)感知和欣賞中的重要性。有許多形式的閱讀，如無聲閱讀，強(qiáng)化閱讀和速讀，以及以發(fā)音為主要形式的閱讀。作者想要強(qiáng)調(diào)的是，大聲朗讀，所謂的朗讀，簡(jiǎn)而言之。這是一種將書面語言轉(zhuǎn)換為音頻語言的娛樂過程。它比紙質(zhì)閱讀更加生動(dòng)和參與，主要是視覺閱讀，它更適合對(duì)閱讀不感興趣的中等職業(yè)學(xué)生。作者認(rèn)為，在文學(xué)鑒賞教學(xué)中，應(yīng)自覺豐富文學(xué)閱讀的內(nèi)容，將純粹的感官鑒賞轉(zhuǎn)化為聲音和情感豐富的語言表達(dá)，同時(shí)創(chuàng)造性地激活閱讀的形式，突破傳統(tǒng)的教師示范閱讀、獨(dú)立閱讀的方式。單讀、小組閱讀、角色閱讀，并巧妙地為閱讀添加新元素。如音樂朗誦、舞蹈朗誦、情景喜劇、舞臺(tái)劇、閱讀游戲等，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使文學(xué)欣賞充滿熱情和活力。

眾所周知，告別劍橋是徐志摩的代表作。這首詩生動(dòng)地刻畫了詩人的悲歡離合心情，是中國(guó)現(xiàn)代詩歌的代表作之一。因此，在《告別劍橋》的教學(xué)中，如果你想欣賞這首詩，就必須從閱讀開始。作者引導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)?shù)奈恢蒙祥喿x詩人的感受，并將詩歌的唯美主義轉(zhuǎn)化為文字。語言，在這種教學(xué)把握的基礎(chǔ)上，筆者以第一次閱讀、精讀、創(chuàng)造性閱讀貫穿課堂。在第一次閱讀中，作者要求學(xué)生盡量跟隨音頻閱讀，在閱讀不好和理解不好的地方做標(biāo)記，并鼓勵(lì)他們分組討論。在近距離閱讀中,筆者啟發(fā)學(xué)生在第一次閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)詩歌進(jìn)行深入的分析,并跟隨詩人夢(mèng)境中豐富多彩的夢(mèng)的覺醒。一步一步地欣賞詩歌的韻律美、建筑美和繪畫美，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)。

2.以議促賞，在討論中深化文章表達(dá)

中等職業(yè)學(xué)校文學(xué)鑒賞課程是學(xué)生吸收精神食糧的體驗(yàn)活動(dòng)，是強(qiáng)調(diào)個(gè)體獨(dú)特體驗(yàn)的互動(dòng)課程。這就要求教師在各種形式的閱讀中激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)各種形式的語言文學(xué)欣賞的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生之間的精神交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的精神交流。在文學(xué)欣賞過程中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生有意識(shí)地感受和欣賞文章的情感，還要教會(huì)學(xué)生表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)。因此，在教學(xué)過程中，筆者從討論入手，創(chuàng)建討論平臺(tái)，通過群體探索、課堂辯論比賽、文學(xué)講堂等形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的獨(dú)立思考，使學(xué)生在積極的文學(xué)閱讀中能夠自由地表達(dá)自己的理解和觀點(diǎn)。在小組討論和分享的過程中,學(xué)習(xí)他們的優(yōu)缺點(diǎn),豐富自己對(duì)文章的理解。

例如，在講授《警察與贊美詩》這篇課文時(shí)，作者考慮到這篇小說有著濃厚的“歐·亨利式的諷刺味道”，雖然故事簡(jiǎn)單，但理解起來并不容易，因此，為了幫助學(xué)生更好地體會(huì)歐·亨利對(duì)資本主義社會(huì)的諷刺，對(duì)故事的開端、發(fā)展、高潮與結(jié)局四個(gè)部分進(jìn)行了剖析。在教學(xué)過程中，作者對(duì)故事的開端做了一場(chǎng)“開場(chǎng)秀”，介紹了歐·亨利的寫作風(fēng)格、寫作背景，隨后，作者通過文本開頭對(duì)環(huán)境的描述，引導(dǎo)學(xué)生理解主人公索比六次作惡的原因，體驗(yàn)美國(guó)社會(huì)的寒冷世界和下層階級(jí)的痛苦生活。在欣賞和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，作者鼓勵(lì)學(xué)生們以小組為單位，努力實(shí)現(xiàn)故事的發(fā)展，也就是索比為實(shí)現(xiàn)他冬天住在監(jiān)獄里的想法所做的努力。結(jié)果如何探索這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生就蘇比斯六次失敗的犯罪經(jīng)歷進(jìn)行小組討論。

3.以寫促賞，在習(xí)作中領(lǐng)悟文章蘊(yùn)意

寫作是語言輸出和應(yīng)用的主要渠道之一。在閱讀和口語的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的俚語表達(dá)提出了更高的要求。它是一個(gè)提高學(xué)生欣賞水平、檢查學(xué)生獨(dú)立能力和提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練場(chǎng)。然而，在文學(xué)鑒賞課的日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多教師出于擔(dān)心麻煩而盲目地給我們施加壓力。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。只要他們努力讀和說，他們就可以放松一點(diǎn)他們的寫作。事實(shí)上，筆者認(rèn)為，由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的語言基礎(chǔ)薄弱，在文學(xué)欣賞課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地運(yùn)用文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)表達(dá)自己情感的寫作平臺(tái)。感受，使學(xué)生可以在試探性模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地寫作，從而提高學(xué)生的寫作語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。語言素養(yǎng)為學(xué)生將來繼續(xù)學(xué)習(xí)或進(jìn)入社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。

《再別康橋》一首語言優(yōu)美樸素、感情豐富深邃、審美意境深遠(yuǎn)的現(xiàn)代詩歌，符合中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)和欣賞價(jià)值取向，容易引起學(xué)生的符號(hào)共鳴。因此，在拓展實(shí)踐環(huán)節(jié)的過程中，筆者創(chuàng)造了從欣賞到創(chuàng)意模仿的實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)創(chuàng)造性仿寫活動(dòng)中，作者啟發(fā)學(xué)生在欣賞《再別康橋》的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)它的詩句結(jié)構(gòu)，嘗試寫一篇小短詩，短詩的內(nèi)容可以圍繞“離別、友情、親情”等主題展開。為打開學(xué)生思維的大門，在仿寫之前，作者還利用多媒體課件，呈現(xiàn)了從網(wǎng)上搜集的仿寫案例，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的情感體驗(yàn)，跟著徐志摩寫一篇獨(dú)具個(gè)性的《再別××》。

總之，文學(xué)欣賞是培養(yǎng)學(xué)生審美能力、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、提高學(xué)生語言運(yùn)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力的教學(xué)平臺(tái)。在中等職業(yè)學(xué)校文學(xué)欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際語言水平和心理適應(yīng)性，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，盡量豐富文學(xué)欣賞的形式，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法。為主講的欣賞形式，創(chuàng)造更多的學(xué)喜致樂的欣賞平臺(tái)，加強(qiáng)欣賞與實(shí)踐之間的聯(lián)系，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中提高大學(xué)生的文學(xué)欣賞能力。