微課在數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用研究

管 鵬

(甘肅省定西工貿(mào)中等專業(yè)學(xué)校 甘肅 定西 748100)

1.微課的定義、特征和功能

1.1 微課的定義?！拔⒄n”，也就是課堂教學(xué)視頻，是針對教學(xué)內(nèi)容中某一部分知識進(jìn)行課例片段教學(xué)。通常情況下，微課的時間在5～8min之間。換言之，微課就是在教學(xué)實(shí)踐要求下對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行視頻錄制教學(xué)的方式，通過影像或者軟件，向?qū)W生們傳遞一些重要知識。微課主要分為講授類微課、問答類微課和演示類微課，對于預(yù)習(xí)階段、練習(xí)階段和鞏固階段都具有重要意義。

1.2 微課的特征。微課是控制在一定時間的，在教學(xué)實(shí)踐中借助視頻的方式開展教學(xué)，整體的時間在8min作用，和傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式相比，時長非常明確。另外，微課的教學(xué)內(nèi)容涉及并不多，但有一個明確的中心。通常情況下微課的視頻大小只有幾十兆，通過互聯(lián)網(wǎng)發(fā)送和播放，讓學(xué)生們能夠在線獲取重要的知識。除此之外，微課由于是一種結(jié)構(gòu)化的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，在傳播速度和效果上呈現(xiàn)出了多樣化的趨勢，同時能夠更好地轉(zhuǎn)化教學(xué)研究成果。最后，微課這種教學(xué)形式具有極強(qiáng)的針對性，節(jié)約課堂時間且提升了課堂反饋效率。微課的使用能夠很好地共享資源，學(xué)生們能夠在線給予評價，教師們能夠通過多種途徑獲取學(xué)生們的反饋。

1.3 微課的功能?，F(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域中，微課扮演的角色越來越重要。首先，微課能夠?qū)⒊橄蟮闹R變成具體化的知識。就拿數(shù)控銑床教學(xué)來說，操作型知識占據(jù)主導(dǎo)，傳統(tǒng)而又僵化的教學(xué)模式并不能提高數(shù)控銑床教學(xué)質(zhì)量，借助微課的形式，變抽象知識具體化，幫助學(xué)生們學(xué)會在視頻觀看中深化對知識的理解。其次，微課可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓一些對數(shù)控銑床沒有興趣的學(xué)生深入了解數(shù)控加工。最后，微課可以成為教學(xué)評價的參考依據(jù)，在科學(xué)又客觀的指引下完成數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

2.現(xiàn)階段數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

2.1 數(shù)控銑床硬件設(shè)備不足。和其他高校不同的是，職業(yè)院校的任務(wù)是培育社會需要的技術(shù)型人才，提升學(xué)生們的操作水平。然而，受到辦學(xué)規(guī)模的限制和數(shù)控銑床設(shè)備價格的影響，很多職業(yè)院校的數(shù)控銑床數(shù)量并不能滿足教學(xué)需要。盡管現(xiàn)在普通高校的招生規(guī)模越來越大，但職業(yè)院校學(xué)生也是不容忽視的部分，參與實(shí)訓(xùn)的學(xué)生太多導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際數(shù)控銑床訓(xùn)練機(jī)會減少。

2.2 數(shù)控銑床師資力量的不到位。職業(yè)院校需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識到位的教師進(jìn)行教學(xué)，然而現(xiàn)階段很多職業(yè)院校的數(shù)控銑床教師只具備其中之一，教學(xué)的內(nèi)容不能滿足企業(yè)發(fā)展需要，不利于提升教學(xué)的實(shí)用性。師資力量的不到位直接影響數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，對于學(xué)生們的發(fā)展具有不良影響。

2.3 數(shù)控銑床教學(xué)評價不合理。在評價學(xué)生時，職業(yè)院校的數(shù)控銑床教學(xué)評價是以成績?yōu)橹鞯模^分重視數(shù)控編程忽視了學(xué)生們參與數(shù)控銑床的操作過程。而在評價教師時，單純參考學(xué)生們的成績而忽視了教學(xué)的過程，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)和教師們的教存在功利性因素。

3.微課在數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 在系統(tǒng)面板介紹中使用微課。職業(yè)院校的數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)教學(xué)使用的一般是日本的FANUC系統(tǒng)，這一系統(tǒng)的系統(tǒng)面板上有很多英文注釋，除此之外還有一些圖形注釋功能鍵，在教學(xué)實(shí)踐中如果應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生們很難理解數(shù)控銑床并深化記憶，教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)?；诖耍處焸円谙到y(tǒng)面板介紹環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，讓學(xué)生們在一開始就了解數(shù)控銑床系統(tǒng)面板的使用，通過微課的形式在課堂上展示功能鍵的使用，讓學(xué)生們在短時間內(nèi)了解系統(tǒng)面板，有利于學(xué)生們更好地開展自主學(xué)習(xí)。

3.2 借助微課的形式引進(jìn)企業(yè)實(shí)際操作環(huán)境。數(shù)控銑床教學(xué)實(shí)訓(xùn)是為社會、為企業(yè)培育專業(yè)型人才的，在教學(xué)實(shí)踐中更應(yīng)該和企業(yè)實(shí)際狀況相結(jié)合。對于職業(yè)院校自身而言，要和社會上的企業(yè)構(gòu)建合作關(guān)系，通過微課幫助學(xué)生們對數(shù)控銑床有深入的了解。舉例來看，在進(jìn)行平口鉗拆裝教學(xué)時，應(yīng)用微課錄制企業(yè)內(nèi)車間的操作狀況，教師們對錄制的材料進(jìn)行二次加工，在課堂上向?qū)W生們展示拆螺栓的順序視頻，學(xué)生們在直觀的視頻展示下能夠更好地了解操作順序，了解真實(shí)操作中可能面臨的情況，是提升學(xué)生實(shí)踐操作能力的重要方式。

3.3 在生產(chǎn)加工中應(yīng)用微課。職業(yè)院校的教學(xué)課程通常都是一體化的教學(xué)，和普通院校相比有極強(qiáng)的實(shí)踐性特征，學(xué)生們只有動手操作，才能掌握專業(yè)技能。一節(jié)數(shù)控銑床課堂，單純的教師操作和演示是不能很好地完成教學(xué)任務(wù)的。正如前文中所提及的，學(xué)生們一味地記教師們演示步驟，一旦不小心遺漏某一環(huán)節(jié)，就會導(dǎo)致數(shù)控銑床操作的風(fēng)險上升，很多學(xué)生在操作時不知該如何著手。在生產(chǎn)加工中應(yīng)用微課，很好地發(fā)揮了其多次播放、暫停播放的功能優(yōu)勢，讓學(xué)生們學(xué)會生產(chǎn)加工。所以，在數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，可以加入微課學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，從而推進(jìn)數(shù)控銑床的教學(xué)改革。數(shù)控銑床教師們借助微課分解知識點(diǎn)，再進(jìn)行了分段演示后將微課發(fā)送給學(xué)生，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生分組觀看討論，教學(xué)事半功倍。因此，微課不僅促進(jìn)了教學(xué)改革，也可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

3.4 在考核評價中利用微課。數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評價中，應(yīng)該重點(diǎn)測評學(xué)生們的實(shí)踐能力。事實(shí)上，學(xué)生們執(zhí)行教師們傳授的操作不能保證足夠安全和順利，這就需要教師們制作專門的微課，學(xué)生們根據(jù)自己的實(shí)踐操作情況及時暫停和反復(fù)觀看，提升了數(shù)控銑床操作的安全指數(shù)。通過評價學(xué)生們在操作過程當(dāng)中的表現(xiàn)，能夠激勵學(xué)生們在日常生活中積極參與，努力表現(xiàn)。除此之外，微課也可以成為評價教師們的重要參考，學(xué)生們的實(shí)時反饋和滿意度也是微課的重要功能之一，學(xué)生們實(shí)時發(fā)表自己的想法，有針對性地提出數(shù)控銑床教學(xué)意見，在整個考核評價中微課也發(fā)揮著獨(dú)一無二的作用。

4.結(jié)語

綜上所述，微課這種教學(xué)模式在現(xiàn)階段教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用范圍越來越廣泛，提供了科學(xué)且有效的學(xué)習(xí)資源。職業(yè)院校的數(shù)控銑床實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師們應(yīng)該與時俱進(jìn)地利用好微課，在系統(tǒng)面板介紹中、數(shù)控編程中、考核評價中和生產(chǎn)加工中的多個環(huán)節(jié)結(jié)合微課，發(fā)揮微課的優(yōu)勢。