場(chǎng)獨(dú)立-場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格對(duì)英語聽力教學(xué)策略選擇的影響*

高勝蕓 何丹丹

(滁州學(xué)院外國(guó)語學(xué)院 安徽 滁州 239000)

1.引言

認(rèn)知風(fēng)格也稱認(rèn)知方式，是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化的行為模式。心理學(xué)上常將認(rèn)知風(fēng)格分為場(chǎng)獨(dú)立型-場(chǎng)依存型、具體-抽象型、沖動(dòng)-思慮型等等，其中場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型是二語習(xí)得中最常見的認(rèn)知風(fēng)格。本文將具體分析場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生和場(chǎng)依存型學(xué)生在聽力活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的不同特點(diǎn)，為老師提出不同的英語聽力教學(xué)策略。

2.場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型學(xué)生的特征

美國(guó)著名的心理學(xué)家Witkin(1977)等人認(rèn)為認(rèn)知風(fēng)格是一種機(jī)能模式，體現(xiàn)在知覺和智力活動(dòng)中，具有特征性與自我一致的特點(diǎn)。他們認(rèn)為有些人知覺較多地受他所看到的環(huán)境信息的影響，有些人則較多地受身體內(nèi)部線索的影響，他們較多地把自己的內(nèi)部信息作為參照，不易受外來因素影響和干擾，獨(dú)立對(duì)事物做出判斷的稱作場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格；而個(gè)體過多地依賴自己所處的周圍環(huán)境，并且將其作為外在參照，在環(huán)境的刺激交往中定義知識(shí)、信息的稱作場(chǎng)依存性認(rèn)知風(fēng)格。也就是說場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者在大多數(shù)的情況下是由于自己內(nèi)在的動(dòng)機(jī)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，他們能夠憑借自身已有的知識(shí)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而在眾多的學(xué)習(xí)活動(dòng)中(張琬珽，2012)他們更加傾向于對(duì)事物做出獨(dú)立判斷，能夠獨(dú)立思考，常常表現(xiàn)出較大的獨(dú)立性和自主性。他們對(duì)具有抽象特征的事物較為感興趣，而面對(duì)外界凸顯出來的信息則表現(xiàn)出冷淡的態(tài)度。除此之外，由于具有較強(qiáng)的認(rèn)知改組能力，他們更加適合學(xué)習(xí)自然科學(xué)類的課程。(左丹，2014)場(chǎng)依存型學(xué)生則易受到他人與外界環(huán)境的影響，尤其在意他人對(duì)自己的看法，并試圖在別人的建議下改變自身的為人處世方式。他們能夠在外在的鼓勵(lì)下進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，喜歡從現(xiàn)有的知識(shí)和方法中尋找解決問題的方法。在外在表現(xiàn)上往往具有依賴性、循規(guī)蹈矩，缺乏獨(dú)立性，而他們的認(rèn)知改組能力不強(qiáng)，更加適合學(xué)習(xí)一些人文學(xué)科的知識(shí)。

3.場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格與聽力教學(xué)之間的關(guān)系

場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型的認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)習(xí)者的聽力學(xué)習(xí)活動(dòng)有極其重要的影響。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者在聽力活動(dòng)中，具有較強(qiáng)的分析能力，能夠運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，如詞匯、語法等知識(shí)，除此之外還能夠借助自己的社會(huì)文化背景知識(shí)對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。由于自身不易受外界干擾，即抗干擾能力強(qiáng)，他們能夠給予聽力活動(dòng)較高的注意力。并且由于他們喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，認(rèn)知改組能力較強(qiáng)，所以更加傾向于聽與自然科學(xué)相關(guān)的一些文章或者演講。場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者更偏向于選擇情感策略，即當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境對(duì)其自身影響較大，他們的聽力策略的選擇受聽力材料和聽力情境的影響。正是因?yàn)樗麄兯憩F(xiàn)出來的依賴性，所以他們?cè)诼犃顒?dòng)中偏向于循規(guī)蹈矩，善于模仿老師和同學(xué)的聽力策略。由于認(rèn)知改組能力較弱，他們偏向于聽一些與人文學(xué)科有關(guān)的聽力材料。場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性使其能夠有效分辨和注意聽力材料的細(xì)節(jié)部分，而場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者的注意力往往集中在對(duì)語言的理解上，從而影響其聽力狀態(tài)和及時(shí)思考能力。

4.場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格對(duì)大學(xué)聽力教學(xué)策略選擇的影響

由于學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體差異性，在聽力教學(xué)活動(dòng)中因材施教是聽力教學(xué)必須遵循的原則。因此，在聽力教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)兼顧不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生提高其認(rèn)知改組能力，促進(jìn)學(xué)生聽力能力的提高。

對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生，由于其善于抓住細(xì)節(jié)問題，老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多去理解和記憶文章中的重難點(diǎn)，對(duì)于不太理解的內(nèi)容做下標(biāo)記，對(duì)相應(yīng)的練習(xí)題勾畫出關(guān)鍵詞，使其掌握英語聽力細(xì)節(jié)，聽力活動(dòng)結(jié)束后，老師適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥講解，將更多的思考空間留給學(xué)生。接下來老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)選擇語速較快的聽力材料，從而訓(xùn)練學(xué)生的聽力速度，聽力語速的加快有利于訓(xùn)練學(xué)生的考場(chǎng)心理素質(zhì)，聽力語速的加快可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的捕捉能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。最后，老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用在聽力活動(dòng)中所習(xí)得的語言知識(shí)來進(jìn)行遣詞造句，培養(yǎng)其運(yùn)用知識(shí)的能力，增強(qiáng)其語言表達(dá)能力，提升英語交際能力。對(duì)于場(chǎng)依存型的學(xué)生，由于其易受外界環(huán)境的影響，老師應(yīng)當(dāng)首先訓(xùn)練其對(duì)正常語篇的理解能力，不宜播放語速過快的聽力材料，而是根據(jù)其實(shí)際能力狀況進(jìn)行循序漸進(jìn)的聽力訓(xùn)練。除此之外，老師應(yīng)當(dāng)在聽力過程中不斷提高學(xué)生的英語素質(zhì)，使他們更多地注意聽力材料中的主要信息，從而盡可能地減少外界因素對(duì)其的干擾作用。由于場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者重視整體而往往忽略細(xì)節(jié)問題，使其自身對(duì)聽力內(nèi)容的具體細(xì)節(jié)記憶模糊，老師可以通過事先帶領(lǐng)學(xué)生了解文章問題，幫助學(xué)生推測(cè)文章內(nèi)容，從而加強(qiáng)其對(duì)文章內(nèi)容的記憶與理解。

最后由于場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者具有很強(qiáng)的依賴性，老師應(yīng)當(dāng)積極地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，并給出鼓勵(lì)，增強(qiáng)其自信心。

5.結(jié)語

不同的學(xué)習(xí)者由于其生長(zhǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，因此每個(gè)人的認(rèn)知風(fēng)格也是不同的。而在英語學(xué)習(xí)過程中，正是由于這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格才使每個(gè)人的英語水平有所差異。老師在這一學(xué)習(xí)過程中扮演的是指導(dǎo)者的角色，老師并不能幫助學(xué)生形成什么樣的認(rèn)知風(fēng)格，而只能通過教學(xué)活動(dòng)的選擇來幫助學(xué)生改善和提高他們自身的認(rèn)知改組能力，從而最終達(dá)到英語應(yīng)用能力的提高。