淺談當代教育管理的過程性質(zhì)

趙雅靜

總體來說，教育管理也可以視為過程行為的一種。在當前的時代背景下，注重當代教育管理時具有較強的現(xiàn)實意義，有利于提高我國的整體教育水平，響應時代發(fā)展的需求。教育管理過程在新的時代下也已經(jīng)突顯出了新的特征，要充分協(xié)調(diào)好教育管理、教學目標以及結(jié)果之間的關系，實現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展。

一.關于當代教育管理的過程取向研究

在以往的發(fā)展進程中，由于種種原因限制，導致過程管理十分注重結(jié)果，對于過程則有所忽視，這樣實際上是不滿足現(xiàn)階段教育發(fā)展的內(nèi)在需求的。在當代教育管理中更加注重過程，不再將僅有的注意力放在結(jié)果方面，這樣就展現(xiàn)出了更強的科學性因素，管理是突出結(jié)果的一個過程行為。在此進程中就可以高效的應用先進的管理方法，也能夠有效地提升教育的效果。

本身教育就不應當僅僅關注教育結(jié)果，也需要更多的注重過程，如果將僅有的精力放在關注結(jié)果方面，就忽視了教育的意義。在現(xiàn)代教育體系中，有效的過程和結(jié)果的同等重要，這也是推行素質(zhì)教育的重要舉措，能夠有效地避免過分功利性的教育行為。

目前為了提高升學率，導致一部分學校將考試成績作為了衡量學生學習效果的唯一指標，這樣就形成了畸形的教育觀念，不利于學生的健康發(fā)展，甚至會扼殺學生的部分潛能。在新的時代背景下，就必須要增強對過程教育的重要性認識，要明確科學教育觀念的重要性。在當代教育中必須要發(fā)揮為過程為導向的作用，保持多樣性思維，不能過分強調(diào)結(jié)果。要明確教育事業(yè)和其他事業(yè)存在本質(zhì)性差別，要符合時代發(fā)展的規(guī)律，響應素質(zhì)教育的號召，使得教育能夠回歸常態(tài)和本味發(fā)揮教育的作用。

二.當代教育管理過程的特征

2.1 開放性

從當今教育領域的發(fā)展狀況，看來當代教育管理過程已經(jīng)具有了開放性特征，這種開放性實際上是有利于現(xiàn)代教育發(fā)展的，有利于改進不合理的教育行為以及教育模式，提高教育的效果，展現(xiàn)出更強的科學性和優(yōu)質(zhì)性，但是必須明確的是，這種開放性實際上也是受到條件制約的，并不是無邊無際的。在傳統(tǒng)的應試教育，中學生和教師之間實際上只處于隔離開的狀態(tài)，他們之間往往很容易出現(xiàn)一定的隔閡，缺乏足夠的溝通，導致學生的學習成長空間受到了限制，思維空間也比較狹窄，很難發(fā)揮學生的個性化特色優(yōu)勢。這樣就導致學生和教師的行為方式是處于一個相對來說比較固定的狀態(tài)，他們的職責權限有著明確的界定。在傳統(tǒng)的觀念里，學生在校期間就應當認真學習，不應當涉足其他事情，教師在校教學期間就應當專注于教職本分工作，不應當由所改變。在這種情況下，教育管理也就形成了一種各行其是的狀態(tài)。

在當代教育管理的開放性研究中，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，管理者的觀念也已經(jīng)與傳統(tǒng)的觀念存在較大的差異。教育管理者管理方法也已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，他們保持一種積極向上的狀態(tài)，具有開放性特征，他們勇于接受來自多方的建議，并且吸收海內(nèi)外先進的教育觀念，不斷的改變現(xiàn)有的教育模式，提高了教學活動的開放性，使得能夠有效地摒棄可能存在的偏見，保持學生和教師之間的平等地位，能夠共同對教學行為進行磋商，探索出優(yōu)質(zhì)的教學方法，激發(fā)出了學生的學習積極性，又使得教師能夠保持與學生之間近距離溝通的狀態(tài)，對教育效果進行調(diào)查和了解，從而改進教學方法提高教學效率。當代教育管理的開放性打破了傳統(tǒng)的教育管理模式，使得學生、教師以及學校這三者之間的關系具有一定的無邊界特征，不再保持墨守成規(guī)的狀態(tài)。每一個人都擁有自由的選擇權，能夠?qū)ψ陨硭枰膶W習方式進行挑選，吸收各種新鮮的教學方法，體現(xiàn)出了足夠的包容性。并且當代教育管理的開放性也體現(xiàn)出了一定的批判性和透明性，使得每一個人都能夠平等的享受相關教育信息，發(fā)揮較強的監(jiān)督職能，確保教育領域的健康發(fā)展。

2.2 生成性

當代教育管理過程中也體現(xiàn)出了一定的生存性，這樣就使得創(chuàng)造力更加明顯，能夠有效實現(xiàn)知識體系的重構(gòu)，有效地確保了新知識和新理念的傳遞和創(chuàng)造。本身在現(xiàn)代社會高速發(fā)展的背景下，教育就不應當保持一成不變的狀態(tài)，而是應當跟隨時代的變化而不斷進步的，不論是教學知識體系還是教學方法，都需要緊跟住時代的步伐，才能夠滿足現(xiàn)代教育的要求。而生成性則是吻合這一特征的，這也是當代教育管理和傳統(tǒng)教育管理存在本質(zhì)差異的重要方面。

在研究生成性特點的進程中，從相關研究文獻中可以發(fā)現(xiàn)，主要可以從三個方面來進行概述。其一是能夠?qū)崿F(xiàn)知識和能力之間的轉(zhuǎn)化。在對學生進行教學的過程中，學生需要學習更多的生存技能，這樣就能夠增強他們的整體綜合實踐能力，在進入社會工作之后更加得心應手，獲得工作上的成功，并且在教育的進程中能夠培育學生的邏輯思維能力，這將使得他們受益終生。其二是實現(xiàn)行為和意義之間的轉(zhuǎn)換，在教育進程中實現(xiàn)當代教育管理本身就是具有符合未來發(fā)展趨勢的，那么進行管理主要就是需要重塑精神與文化，要堅持學生為主體的教育模式，發(fā)揮教師的引導作用，增強學生的整體學習效果。其三則是管理和教育之間的轉(zhuǎn)化。本身對于教育管理來說，就是管理行為的一種，也應當服務于教學過程，一切應當以提高教育效果為發(fā)展導向，堅持科學教育的相關理論基礎。

2.3 互動性

在傳統(tǒng)的教育管理過程中，教師與學生之間的關系相對來說比較固定。這種教育管理行為實際上是不科學的，盡管教師的主要職責就是對學生進行教育，而學生的主要工作就是進行學習。但是這樣的過程就有可能導致整個教學管理進程顯得過于枯燥乏味，模式比較單一，學生很難提起興趣，并且會上有時現(xiàn)代教育的意義，與教育本質(zhì)存在一定的偏離。在長期的發(fā)展進程中，這種方法無法發(fā)揮學生的學習積極性，扼殺他們的學習興趣甚至天性。在當代教育管理中，實際上每個部分都具有各自的功能以及實現(xiàn)的意義，要充分發(fā)揮主觀能動性，保持足夠的創(chuàng)造積極性，這樣才能夠推動當代教育管理的穩(wěn)步發(fā)展，為現(xiàn)代教育改革做出更大的貢獻。

三.當代教育管理過程性質(zhì)的見解

在未來的發(fā)展進程中，要能夠?qū)Ξ敶逃芾磉^程的性質(zhì)進行深入了解，將其應用到教學實踐活動中去，首先就應當要重構(gòu)教育管理模式，更新全體教職人員的教育觀念，使得他們能夠充分意識到當代教育管理過程的優(yōu)質(zhì)性，主動對傳統(tǒng)的教育模式進行改進創(chuàng)新。要保持和學生之間流暢的溝通渠道，建立起和學生群體之間的信任。要依據(jù)教育部指導的教學意見來建立起科學完善的教育體系，形成對實際教育工作的有效指導，能夠?qū)Υ嬖诘娜毕葸M行優(yōu)化和完善，保持創(chuàng)新發(fā)展策略，實現(xiàn)共享合作。并且要加大針對師資力量的培訓力度，不僅確保他們能夠從理論上認識到當代教育管理的重要性，并且靈活的應用當代教育管理的各項指導觀念來開展教學活動，還需要不斷的結(jié)合實際教學情況來探索優(yōu)質(zhì)的教學方法。要對未來教育發(fā)展的方向進行精確的預判，對國內(nèi)教育體制進行深入的研究，發(fā)揮教育管理的作用和功能。要充分體現(xiàn)出科學發(fā)展的觀念，要發(fā)揮學生的主體作用，按照學生的真實學習狀況來進行教學模式的打造，提供有針對性的教學方法。但是也必須要符合現(xiàn)代教育發(fā)展的客觀規(guī)律，不可背道而馳。要進一步加強針對當代教育管理過程性質(zhì)的深入研究，結(jié)合國內(nèi)教育發(fā)展的真實狀況來進行理論研究和實踐研究，促進國內(nèi)教育領域的健康發(fā)展。要將當代教育管理過程性，這是為一個綜合整體，這個整體有不同的分立單元構(gòu)成，每一個分立單元之間具有一定的聯(lián)系，具有足夠的創(chuàng)造性。

四.結(jié)語

當代教育管理的過程性質(zhì)，對于進一步深化教育領域改革具有重要的意義，是符合未來教育發(fā)展方向的。要能夠有效地整合現(xiàn)有的教學資源，對傳統(tǒng)的教育管理模式進行改變和優(yōu)化，重新打造出平等和諧的師生關系，提高學生參與學習的主動性，提高教學的效率，確保教學的質(zhì)量。實現(xiàn)各個主體之間的相互融合以及共享合作。