繪本閱讀促進農(nóng)村學前留守兒童社會性發(fā)展

王 娜 黨雨香

一.問題的提出

留守兒童問題一直是一個突出的社會問題，根據(jù)民政部2018年第四季度例行新聞發(fā)布會上的數(shù)據(jù)顯示，截至2018年8月底，全國共有農(nóng)村留守兒童697萬人。從看護情況看，96%的農(nóng)村留守兒童由（外）祖父母隔代照料，其余由其他親友照料；從性別比例看，農(nóng)村留守男童多于留守女童；從年齡結構看，0―5周歲的農(nóng)村留守兒童占總數(shù)的21.7%。

留守兒童數(shù)量巨大，由于長期與父母分離，父母親的缺位，家庭教育的缺失，造成留守兒童性格品質、心理健康、行為習慣和價值觀等方面出現(xiàn)了一系列問題。而在已有的對農(nóng)村留守兒童的研究中，人們對義務教育階段留守兒童的發(fā)展和教育問題進行了大量研究，缺少對學前留守兒童的關注。家庭教育中父母的缺失、隔代撫養(yǎng)的缺陷和農(nóng)村幼教發(fā)展滯后等原因，使得學齡前幼兒的處境比學齡留守兒童更艱難。

因此，本研究深入了解學前留守兒童社會性發(fā)展現(xiàn)狀，深刻剖析學前留守兒童身上存在的心理、行為習慣、情緒情感等社會性發(fā)展問題，以繪本閱讀的方式對其進行培養(yǎng)，使他們在思想認識以及價值觀念方面受到潛移默化的影響，從小塑造其健全而有魅力的人格，形成良好的心理品質，促進學前留守兒童的社會性發(fā)展。

二.繪本閱讀對促進學前留守兒童社會性發(fā)展的實踐分析

針對張家塬鎮(zhèn)學前留守兒童身上存在的情緒情感、人際交往、行為習慣、安全教育等社會性發(fā)展問題，本研究主要通過實驗法和觀察法以繪本閱讀的方式對學前兒童社會認知、社會情感、社會行為等方面進行培養(yǎng)。實驗對象為隨機抽取的16名課程時段吻合的學前兒童，包括小、中、大班，以大班幼兒為主。實施過程由事先受過嚴格培訓、系統(tǒng)學習過幼兒心理發(fā)展的學前教育專業(yè)大學生團隊組織實施，16名學前留守兒童隨機分為4組，每位老師負責一組學前兒童（4名）開展課程，以便深入了解幼兒，與幼兒產(chǎn)生情感交流。四組幼兒按統(tǒng)一的閱讀計劃進行為期16周，每周1次，共計16次的團體輔導，每次活動約30分鐘。

在組織實施過程中，我們選擇了一些契合該地區(qū)學前留守兒童心理發(fā)展特點、情節(jié)豐富飽滿、生動有趣、蘊含教育意義的繪本故事，主要通過熱身游戲、繪本閱讀、討論分享、延伸活動（包括繪畫活動、手工活動、角色扮演等）四大環(huán)節(jié)將教育理念融入其中，整個繪本講解活動分為8個單元，每個單元包括2個課時，具體活動安排如下：

第一單元主要幫助學前留守兒童相互認識，幫助其樹立自信心，鼓勵其大膽打招呼，促進自我認同，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點。繪本選擇：《我的名字克麗桑絲美美菊花》《狐貍帽子》《你就是最好的自己》等；

第二單元主要幫助學前留守兒童學會初步的交往技能及與同伴友好相處的方法，引導其學會互助、合作和分享。繪本選擇：《沒有人喜歡我》《古利和古拉》等；

第三單元主要幫助學前留守兒童認識周圍人與自己之間的關系，從關心周圍最親近的人開始，培養(yǎng)其對爺爺奶奶的依戀，引導兒童用語言和動作表達愛。繪本選擇：《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》等；

第四單元主要了解學前留守兒童內(nèi)心的需求，降低其內(nèi)心孤獨與恐懼感；引導兒童鼓起勇氣克服困難，擁有堅強勇敢的品質。繪本選擇：《勇氣》《凱能行》《沒關系沒關系》等；

第五單元主要引導學前留守兒童了解不良情緒的危害，學會調節(jié)不良情緒、保持積極情緒。繪本選擇：《菲菲生氣了》《我變成一只噴火龍了》等；

第六單元主要引導學前留守兒童了解身邊有哪些危險，遠離不安全因素，教會其自我保護的應急方法，幫助兒童提高自我保護意識與安全防范意識。繪本選擇：《別想欺負我》《湯姆走丟了》等；

第七單元主要幫助學前留守兒童學會表達自己的想法和感受，幫助其理解幸福快樂在于平凡簡單的小事。繪本選擇：《謝謝你，世界》《花婆婆》《最奇妙的蛋》等；

第八單元為課程總結。

三.結果分析

經(jīng)過16周的繪本講解，16名學前留守兒童出現(xiàn)較大的變化：

（1）自信心、自我效能感增強。第五周時，繪本閱讀過程中，4名之前較膽怯的學前留守兒童對繪本開始產(chǎn)生一定的興趣，對老師夸張的表現(xiàn)、生動的講述有愉快、開心的表情，但對于老師提出的問題，仍然沒有回應。第七周時，繪本閱讀過程中的變化較第二周時不太明顯，但繪畫、美工活動中，3名兒童愿意主動開始嘗試動手操作，自信心更強，在老師鼓勵后會表現(xiàn)出開心，更有積極性。第十四周時，大多數(shù)兒童對老師的問題愿意主動大膽回答，在集體活動中，對于自己擅長的領域兒童愿意主動積極參與活動。

（2）同伴交往意識增強、社會交往能力提高。較第一周相比，第九周時，大多數(shù)兒童能夠開心愉快的主動與人打招呼，離開時說再見。面對不熟悉的陌生老師，不再難以給予回應，仍有膽怯感，但在同伴的引導下，也嘗試主動聊天交談。集體活動中，大多數(shù)兒童能夠主動與其他兒童溝通交流，分享玩具。

（3）情緒管理、調節(jié)的意識和能力提高。游戲活動中，有2名兒童容易與其他兒童發(fā)生矛盾，自由游戲時，總是搶奪、破壞同伴的繪本、玩具。第十五周時，這兩名兒童與同伴交往依然有些困難，但開始學會嘗試與其他兒童以友好的方式交往交流，主動參與集體游戲，開始有了自己的小朋友圈子，遇到問題時不再搞破壞，會主動尋求老師的幫助。

（4）親子關系更為緊密。十六周的繪本閱讀結束后，大多數(shù)幼兒回家后更愛與成人交流，性格變得外向開朗了，與父母的通話時長大大增加，愿意主動分享在幼兒園的事情。

四.研究結論

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，通過選擇適合學前留守兒童心理發(fā)展特點、富含教育意義的繪本故事，結合游戲活動，繪本閱讀能夠明顯增強兒童自信、親情感及同伴交往意識，提高兒童的情緒調節(jié)能力及社會交往能力，對學前留守兒童的社會性發(fā)展有較大的促進作用，具體表現(xiàn)如下：

（1）能夠豐富學前留守兒童的社會性認知。繪本內(nèi)容豐富，畫面生動形象，為兒童創(chuàng)造了一個具體、形象的認知情境。在《太棒了，我又學會了》這本繪本中，通過具體的生活情景，兒童認識到什么時候要愛護美好，什么時候要認清危險，在提高對社會的認知的同時也提高了對自我的認知，明白了什么時候要做獨特的自己，什么時候應該融入集體。

（2）有助于幼兒社會規(guī)則意識的形成。繪本能夠引導學前留守兒童對社會規(guī)則的正確認知，對社會規(guī)范認同。在繪本《圖書館獅子》這本繪本中，兒童能夠有效的認識和了解社會，逐漸意識到只有遵守一定的游戲規(guī)則才能參與到游戲中，才能完成各項任務。他們能夠主動模仿繪本中人物的行為，下意識的約束自己的言行。

（3）能夠發(fā)展學前留守兒童的社會交往能力。在《我有友情要出租》《你愿意做我的朋友嗎》等繪本中兒童能夠理解友情的重要性，利用繪本故事中小動物形象的榜樣作用，鍛煉兒童的社會交往能力，愿意大膽主動與人打招呼，愿意主動尋找友情，創(chuàng)造友情，珍視友情。

（4）能夠促進學前留守兒童社會情感的發(fā)展。繪本能夠豐富兒童的情感，讓兒童充分體驗愛與被愛。在《猜猜我有多愛你》這充溢著愛的氣氛的繪本中，作者通過天真可愛的小兔子與親切溫暖的大兔子相互較勁的故事，讓兒童充分感受愛，也讓兒童學會恰當?shù)谋磉_自己，建立良好的親子關系。

同時，繪本提供給學前留守兒童一個正確的發(fā)泄不良情緒的管道，引導其正確處理不良情緒。

（5）有助于學前留守兒童良好習慣的養(yǎng)成?！栋⒘┭澴恿恕贰堆例X大街的新鮮事》《肚子里有個火車站》等繪本能有有效促進兒童良好飲食、衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，通過生動形象的畫面、簡單的語言文字，指導兒童掌握基本的生活技能?！妒^湯》《你別想讓河馬走開》等繪本可以培養(yǎng)兒童良好的社交禮儀習慣，讓兒童講禮貌、懂分享、樂于助人。

（6）有助于培養(yǎng)學前留守兒童良好的個性品質?！赌憔褪亲詈玫淖约骸贰恫灰粯拥暮迂偂返壤L本能夠有效提高兒童自信心，發(fā)展友愛互助、熱情待人、大膽發(fā)表意見等優(yōu)良品質和個性。繪本能夠讓兒童角色換位，很快進入角色，自覺模仿繪本人物形象的良好行為，從小尊重別人，相互謙讓、關心和幫助。

該研究雖然存在一定的局限，但目前研究結果表明繪本閱讀對學前留守兒童的社會性發(fā)展有較大的促進作用，值得推廣應用。