故事教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用

甘肅省定西市岷縣蒲麻鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉卷湖

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)故事的興趣很高，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)的方法可以有效地吸引學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意力，營造溫馨活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)課堂單板、死氣沉沉的情況，提升小學(xué)語文教學(xué)的效率和質(zhì)量，并促進(jìn)語文課程的有效改革。下面，我將結(jié)合自身實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)故事教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開一番探討，以供參考。

一、故事教學(xué)在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

漢字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是中華民族傳統(tǒng)文化的根本。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們要著重發(fā)展學(xué)生對(duì)漢字的良好態(tài)度，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受到漢字文化的魅力，更好地獲取知識(shí)、收獲成長。在實(shí)際的教學(xué)中，我們可以通過故事教學(xué)的方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更適合學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生沉浸感，從而在潛移默化中使學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、學(xué)會(huì)寫字。

比如，在教學(xué)《日月水火》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)象形字，幫助學(xué)生通過描繪物體的形象來掌握與其對(duì)應(yīng)的漢字。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣，在講到漢字“日”時(shí)，我給學(xué)生講了“后羿射日”的故事，在講“月”字時(shí)給學(xué)生講“嫦娥奔月”的故事，在講“水”字時(shí)給學(xué)生講“水神共工觸怒不周山”的故事，在講“火”字時(shí)給學(xué)生講“古人鉆木取火”的故事，講“石”這個(gè)字時(shí)給學(xué)生講述“女媧補(bǔ)天”的故事，在讓學(xué)生記憶“田”和“禾”這兩個(gè)字時(shí)，給學(xué)生講述“揠苗助長”這個(gè)故事是最好的，但是由于學(xué)生的識(shí)字能力還不強(qiáng)，對(duì)于“揠”這個(gè)字很難掌握，于是我將故事改成了“拔苗助長”，如此，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加順利。這樣，通過生動(dòng)形象的故事的引入，學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字能夠有更深入的了解和記憶，幫助學(xué)生更好地記住漢字、使用漢字，取得事半功倍的教學(xué)效果。

二、故事教學(xué)在拼音教學(xué)中的應(yīng)用

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出拼音教學(xué)要以學(xué)生的興趣發(fā)展為基本的原則，展開趣味性的課堂活動(dòng)。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，我們可以將拼音與小故事融合在一起，給學(xué)生增添學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生感受到拼音文化的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生語言文字方面的成長。

比如，在學(xué)習(xí)《ai ei ui》的過程中，我首先利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示了一幅掛畫，畫上顯示了“一個(gè)老奶奶給一群孩子講故事”的情景，我這樣講解這幅畫：“在一個(gè)周末的下午，一群小朋友一個(gè)挨（āi）著一個(gè)，圍坐在一棵大樹下，聽著一個(gè)老奶奶在講故事。這個(gè)老奶奶有著花白（bái）的頭發(fā)，面上一直透露著微（wēi）笑……”這樣，通過一個(gè)充滿生活化氣息的小故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——復(fù)韻母，在潛移默化中加深了學(xué)生的印象。我們在編故事時(shí)要善于營造人文氛圍，使學(xué)生沉浸在故事中，影響學(xué)生的觀念和行為，促進(jìn)學(xué)生良好語文素養(yǎng)的生成和發(fā)展。

三、故事教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑，對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展起著重要的影響。小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，我們要善于開發(fā)教學(xué)資源，對(duì)課本中的故事進(jìn)行改編、續(xù)寫或者是添加，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，在此基礎(chǔ)上展開課堂教學(xué)，能夠取得更好的教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這一篇課文前，我先給學(xué)生講了一個(gè)“狐貍與山羊”的故事：狐貍不小心掉到了井里，靠自己的力量上不去，一只山羊來到了附近，問狐貍：“下面的水好喝嗎？”狐貍立馬說道“很好喝，你快下來吧，我都喝得不愿意上去了！”山羊立刻跳了下去，這時(shí)，狐貍趕緊跳到山羊的背上，逃了出去，并且冷淡地對(duì)山羊說：“如果你的腦子能有你胡子一半多，你就能夠三思而后行了?！敝v完這個(gè)故事之后，我對(duì)學(xué)生說：“狐貍是一種很聰明的動(dòng)物，它不僅騙過了山羊，它還騙過了老虎，你們知道是怎么回事嗎？”以此將教學(xué)內(nèi)容順利地引到了課文上，這樣的導(dǎo)入過渡自然，讓學(xué)生能夠自然而然地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中，并留下了狐貍狡猾多變的印象，從而提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的樂趣。

四、故事教學(xué)在口語交際中的應(yīng)用

語文新課標(biāo)明確要求學(xué)生做到：學(xué)會(huì)聽故事，能夠完整地?cái)⑹鲂」适?。這也表明故事是進(jìn)行口語交際教學(xué)的重要工具和途徑。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，我們要開發(fā)故事教學(xué)的口語交際教學(xué)功能，幫助學(xué)生在故事的氛圍下敢于表達(dá)、樂于表達(dá)，成功地達(dá)到口語交際教學(xué)的目標(biāo)。

比如，為了豐富學(xué)生的想象力和提升學(xué)生的表達(dá)能力，我組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行了一場比賽，讓學(xué)生以童話世界為背景，加上自己喜歡的人物角色，如蜘蛛俠、小紅帽、米老鼠等，將這些角色和場景結(jié)合起來，想一想：這些角色進(jìn)入童話世界后會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢？讓學(xué)生自己編一個(gè)故事，并在班上陳述出來，鍛煉學(xué)生的語言組織和口頭表達(dá)能力，再由班級(jí)投票選出最好的創(chuàng)作。又比如，在鍛煉學(xué)生口語交際能力時(shí)，我給學(xué)生出了這樣一個(gè)題目：小兔子要把一個(gè)大南瓜運(yùn)回家，和兔子?jì)寢屢黄鸱窒?，中間要經(jīng)過一片森林，在這期間會(huì)發(fā)生什么故事呢？大家來想象一下吧！讓學(xué)生開動(dòng)腦筋想一想小兔子是怎么把南瓜運(yùn)回去的。這樣，通過讓學(xué)生講故事來進(jìn)行口語表達(dá)，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性更加旺盛，想象力也能得到最大限度的激發(fā)，有助于學(xué)生口語交際能力的提升和想象力的發(fā)展。

在素質(zhì)教育的環(huán)境下，我們要積極改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合學(xué)生的興趣、認(rèn)知特征和新課標(biāo)提出的教育原則制定有效的教學(xué)方法和策略，提升小學(xué)語文教學(xué)的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展，將故事教學(xué)有效地融入小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感的生成，提升學(xué)生課堂參與的程度，幫助學(xué)生更好地吸收語文知識(shí)，促進(jìn)語文課程在教學(xué)形式上的有效改革。