提升小學(xué)語(yǔ)文微型化習(xí)作能力的教學(xué)策略

江蘇省連云港市云臺(tái)農(nóng)場(chǎng)中心小學(xué) 王月麗

目前的習(xí)作教學(xué)過(guò)于重視習(xí)作結(jié)果，卻未能從學(xué)生日常的習(xí)作表現(xiàn)中找準(zhǔn)學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中遇到的真正問(wèn)題，特別是小學(xué)階段的習(xí)作是從寫話到寫作的重要過(guò)渡期，在習(xí)作中，偏題、描寫不具體、生硬不生動(dòng)、作文結(jié)構(gòu)固化等問(wèn)題層出不窮?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)介入并強(qiáng)化學(xué)生習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中存在的普遍問(wèn)題，進(jìn)行微型化的習(xí)作教學(xué)，經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解學(xué)生習(xí)作中暴露的問(wèn)題，不斷強(qiáng)化習(xí)作教學(xué)。

一、分析學(xué)情歸因，確立習(xí)作目標(biāo)

在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)的習(xí)作問(wèn)題往往是含糊不清的，有的是關(guān)鍵性問(wèn)題，有的則是細(xì)枝末節(jié)性的問(wèn)題，如關(guān)鍵的問(wèn)題可能是偏題，而枝節(jié)性的問(wèn)題則是語(yǔ)言不通。面對(duì)整個(gè)班的學(xué)生，教師可能沒(méi)有辦法進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師深入分析研究學(xué)生的習(xí)作文章，仔細(xì)辨別大多數(shù)學(xué)生都有的關(guān)鍵問(wèn)題。微型化的寫作就是要解決大部分學(xué)生的關(guān)鍵性問(wèn)題，并且基于這些關(guān)鍵性的問(wèn)題進(jìn)行挖掘歸因，進(jìn)而微型化的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

例如，在蘇教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作3的教學(xué)中，筆者結(jié)合學(xué)生的習(xí)作文本發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是寫得好的文章還是差的文章，基本上都有意識(shí)地運(yùn)用了課上教授的描寫事物的方法，按照一定的邏輯順序?qū)κ挛锏奶卣鬟M(jìn)行描寫，但這也是造成這次習(xí)作關(guān)鍵問(wèn)題的原因，學(xué)生片面按照固定的順序格式，而忽略了習(xí)作的內(nèi)容，完全犯了“假、大、空”的錯(cuò)誤，學(xué)生只是機(jī)械地按照教師教授的寫作方法將內(nèi)容生搬硬套，反而沒(méi)有真實(shí)的觀察與思考。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以以“學(xué)會(huì)觀察”為習(xí)作目標(biāo)上一節(jié)習(xí)作課，運(yùn)用具體的實(shí)物帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，明白觀察對(duì)于寫作的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地觀察進(jìn)而實(shí)現(xiàn)真正寫作。

二、結(jié)合學(xué)生需求，設(shè)計(jì)習(xí)作內(nèi)容

如果說(shuō)微型寫作的教學(xué)目標(biāo)是靈魂，那么習(xí)作內(nèi)容的設(shè)計(jì)就是軀體。習(xí)作內(nèi)容本身是一個(gè)非常龐大的體系，但是，具體到每一堂課的實(shí)際教學(xué)中所能運(yùn)用到的習(xí)作內(nèi)容是極其有限的，因此，教師要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及學(xué)生真實(shí)的需要，借助已有的資源，如教材，或者是學(xué)生的習(xí)作樣本，在繁雜宏大的寫作知識(shí)系統(tǒng)中分解或抽取微型化的知識(shí)，只有將“巨型”的內(nèi)容進(jìn)行微化分解處理，找到較為重要的微型內(nèi)容，設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，才能有效指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練。

例如，在《廬山的云霧》一課的教學(xué)中，教師可以進(jìn)行拓展練習(xí)演說(shuō)，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言相互交流討論，說(shuō)一說(shuō)自己印象中的云霧是什么樣子的，學(xué)生在體味了課文中描寫的千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的廬山云霧之后，會(huì)聯(lián)想、產(chǎn)生許多好詞好句。教師趁熱打鐵，可以將下一節(jié)課設(shè)計(jì)成以“____的____ ”為題的微寫作教學(xué)課，讓學(xué)生回想自己去過(guò)哪些地方，在哪里看到過(guò)哪些奇妙、美麗、令人印象深刻的事物，調(diào)動(dòng)學(xué)生的所想所思，在學(xué)習(xí)了景物的描寫之后，學(xué)生一定會(huì)有相應(yīng)的靈感，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，通過(guò)利用現(xiàn)有的資源設(shè)計(jì)習(xí)作內(nèi)容，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提供習(xí)作支架

“支架”原本是建筑工程領(lǐng)域使用的詞匯，在微型化的寫作教學(xué)中，就是指能夠幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸走向獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要工具。因此，在微型化的習(xí)作教學(xué)中，教師提供給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)支架有助于習(xí)作教學(xué)任務(wù)的順利完成。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)大多是注重寫作前的指導(dǎo)以及寫作后的講評(píng)，但是較缺乏在習(xí)作過(guò)程中教師的介入，教師可以根據(jù)習(xí)作目標(biāo)和習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，為學(xué)生提供多方面、多角度的習(xí)作支架。

例如，在蘇教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)習(xí)作一關(guān)于童年趣事的教學(xué)中，教師可以先以對(duì)話的形式展開教學(xué)，和學(xué)生共同欣賞兒童生活的圖片，再讓學(xué)生分享看了圖片之后的感受。接著在指導(dǎo)該課的過(guò)程中，教師需要以“趣”為習(xí)作主題，圍繞以下幾個(gè)方面為學(xué)生構(gòu)建習(xí)作支架：這件事發(fā)生在何時(shí)、何地、何種狀況下？涉及哪些人？事情經(jīng)過(guò)是怎樣的?分別以起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等方面一一記錄；這件事為什么令你記憶深刻?為什么覺(jué)得這件事有趣，有趣的點(diǎn)是什么?經(jīng)歷這件事時(shí)你的心情、狀態(tài)是怎樣的？這件事有什么影響和意義？將這些問(wèn)題作為習(xí)作框架的支撐，幫助學(xué)生拓展思維，抓住寫作的脈絡(luò)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作思維，再慢慢減少支架，使他們逐漸獨(dú)立完成習(xí)作任務(wù)。

綜上所述，微型化的習(xí)作教學(xué)不僅僅是為了追趕時(shí)代的潮流，而是由習(xí)作教學(xué)的重要性和復(fù)雜性所決定的，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的真實(shí)寫作學(xué)情，強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量，利用微型化的習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練，提升學(xué)生的習(xí)作能力。