關(guān)注過程，書寫精彩——小學(xué)語文低年級寫話訓(xùn)練的思考與實(shí)踐

江蘇省蘇州市昆山市城北高科園中心小學(xué) 徐 平

所謂寫話，指的是將口語轉(zhuǎn)為文字的過程，這同時(shí)也是低年級學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的重要方式。然而由于低年級學(xué)生年齡小，沒有認(rèn)識(shí)到寫話的重要性，再加上教師沒有采取合適的教學(xué)方式，這些因素都局限了小學(xué)生寫話水平的提升。因此，本文就如何開展寫話教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致討論。

一、活用文本插圖，訓(xùn)練寫話能力

小學(xué)語文低年級教材中，每一篇課文都配有一定數(shù)量的插圖。這些插圖看似沒有多少深刻含義，甚至呈現(xiàn)出簡單直白的特點(diǎn)，但是如果語文教師能夠在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生觀察這些插圖，能夠啟發(fā)學(xué)生將自己觀察到的內(nèi)容表述出來，最后讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容寫出相應(yīng)的詞語，也起到了寫話訓(xùn)練的目的。這種方式一直都沒有引起足夠的重視，但是卻非常簡單高效，適合作為低年級學(xué)生寫作訓(xùn)練的方式。

如在教學(xué)《狐假虎威》這篇課文時(shí)，教師可以通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)這一課插圖——?jiǎng)傞_始老虎還是“東張西望，半信半疑”，緊接著狐貍一臉得意地走在老虎前面，小兔子和小鹿等森林動(dòng)物都慌不迭地逃走了，而老虎的臉上卻是驚異莫名的神情。通過這幅插圖，教師可以給學(xué)生出示“老虎被騙之后”的話題，積極引導(dǎo)學(xué)生放飛自己的想象，想一想老虎是如何發(fā)現(xiàn)自己被騙，老虎看到小動(dòng)物都被狐貍嚇走時(shí)內(nèi)心的活動(dòng)，或者老虎意識(shí)到自己被騙以后又會(huì)做出什么事情，看看學(xué)生中誰的描述最形象生動(dòng)。比如有的學(xué)生說，當(dāng)老虎看到其他動(dòng)物都被狐貍嚇走時(shí)，不由自主地對狐貍產(chǎn)生了一些恐懼心理；還有的學(xué)生說，老虎一開始以為是狐貍嚇走了其他動(dòng)物，直到它們走過一條小河，老虎在喝水的過程中無意間看到河中自己的倒影，那一瞬間老虎才意識(shí)到自己被騙了。它想吃掉狐貍，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)狐貍早就不知何時(shí)跑沒影兒了……最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在課后將自己想象到的內(nèi)容寫下來，巧妙地對學(xué)生展開了寫話訓(xùn)練。

案例中的教師通過文本中的插圖，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，而且也有效激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，打開了學(xué)生的思維之門，強(qiáng)化了寫話訓(xùn)練的效果，讓學(xué)生的寫話之旅充滿了樂趣。

二、培養(yǎng)聽說能力，奠定寫作基礎(chǔ)

語文強(qiáng)調(diào)的正是口語和書面語的關(guān)系，“語”著重于說，“文”側(cè)重于寫，將“語”和“文”相連，就構(gòu)成了語文教學(xué)的全部。每個(gè)人在幼年的成長經(jīng)歷中都會(huì)受到親友的引導(dǎo)，從不會(huì)說話到會(huì)說話，從不會(huì)表達(dá)到會(huì)表達(dá)，這也充分顯示出“說”的重要性，而語文一詞的詞序也表達(dá)了口語表達(dá)和寫作之間的關(guān)系。因此教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，從而奠定其“寫”的基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)《彩色的夢》一課時(shí)，教師可以將自己做的一個(gè)夢作為導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力。為了訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，可以鼓勵(lì)小學(xué)生自由發(fā)揮，用盡量完整的話來描述自己的夢。學(xué)生的情緒被教師點(diǎn)燃，紛紛站起來給其他同學(xué)分享自己的夢。有的小學(xué)生說自己的夢中有城堡、有公主，有各種稀奇古怪的動(dòng)植物；還有的學(xué)生說自己夢到了藍(lán)天和白云，而自己則變成了一條魚；有的學(xué)生更是表示自己的夢中到處都是鮮花，非常美麗……經(jīng)過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了一定的鍛煉。接著教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，思考這樣一個(gè)問題：如果你能得到彩色鉛筆，你會(huì)畫什么夢呢？最后引導(dǎo)學(xué)生將自己的所思所想寫下來，哪怕學(xué)生無法用流暢的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但是只要學(xué)生邁出了表達(dá)的這一步，就值得肯定。

口語表達(dá)是寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，特別是針對低年級學(xué)生來說就更是如此。以往低年級語文教學(xué)側(cè)重于知識(shí)的傳授，卻忽略了鍛煉學(xué)生的口語能力，從而導(dǎo)致其寫話能力得不到提升，因此教師需要將說和寫結(jié)合，切實(shí)提升寫話訓(xùn)練的質(zhì)量。

三、閱讀寫作結(jié)合，培養(yǎng)仿寫能力

經(jīng)科學(xué)研究證明，模仿寫作將直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而激發(fā)出更多的創(chuàng)作靈感。因此小學(xué)低年級寫話教學(xué)需要將教學(xué)內(nèi)容和寫話進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生通過模仿其他作品來鍛煉自身的文筆。教師需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的文本仿寫方法，采取讀寫結(jié)合的形式來鍛煉學(xué)生的仿寫能力，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生從讀到寫的知識(shí)遷移，讓小學(xué)生在不斷的寫作訓(xùn)練中逐步掌握創(chuàng)作技巧，提升寫作水平。

例如，在教學(xué)《媽媽睡了》一課時(shí)，這篇課文主要通過一個(gè)孩子的口吻敘述了午睡時(shí)他的所見、所聞、所感，字里行間流露出深切的母子情。因此進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)，教師可以和學(xué)生展開文本探究，和學(xué)生聊一聊文本中哪些地方寫得最好，哪些最感人。小學(xué)生再次重讀課文，紛紛站起來回答教師的問題。比如有的學(xué)生喜歡第二段，因?yàn)樽髡邔寢尩乃瘧B(tài)寫得非常溫馨細(xì)致，從媽媽的眼睛寫到了眉毛，最后則是寫出了媽媽“紅潤的臉蛋”，非常生動(dòng)。教師可以將這一段以PPT形式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生賞析這段話，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段話之所以寫得好，就在于作者用了很多形容詞和動(dòng)詞。教師可以啟發(fā)小學(xué)生思考，讓小學(xué)生能夠根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行仿寫。比如有的學(xué)生就寫自己的爸爸因?yàn)楣ぷ鲃诶郏诹松嘲l(fā)上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生想想父親睡著的神態(tài)，眉毛和眼睛會(huì)是怎樣的，有沒有打呼嚕、說夢話等等，鼓勵(lì)學(xué)生仿照課文寫話，用教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生寫作的參照物，切實(shí)提升小學(xué)生的寫話水平。

小學(xué)生的閱讀內(nèi)容是最佳的寫話訓(xùn)練素材，以往教學(xué)并沒有重視閱讀和寫話之間的知識(shí)遷移工作，小學(xué)生的寫話能力始終得不到大幅度提升。因此，教師需要讀寫結(jié)合，讓閱讀促進(jìn)學(xué)生的寫作。

小學(xué)低年級剛剛告別幼兒園的生活，因此教師在進(jìn)行寫話訓(xùn)練時(shí)必須注重方式方法。小學(xué)低年級語文教材搭配有大量精美的圖片，教師需要積極利用這些圖片對學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，讓閱讀內(nèi)容和寫話相結(jié)合，從根本上提升小學(xué)生的寫話能力，提升低年級語文課堂的寫作教學(xué)有效性。