優(yōu)化教學(xué)策略，提升語(yǔ)文課堂效率

江蘇省蘇州市吳江區(qū)同里實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 怡

【現(xiàn)象描述】

《比尾巴》是一首兒歌，整首兒歌語(yǔ)言簡(jiǎn)練，通俗易懂，在對(duì)話(huà)中展現(xiàn)了兒歌的音律美，體現(xiàn)了小動(dòng)物們尾巴的特點(diǎn)。

一開(kāi)始，我讓孩子玩一個(gè)“請(qǐng)一請(qǐng)”的游戲，通過(guò)拼拼音的方式來(lái)請(qǐng)出參加比賽的幾個(gè)小動(dòng)物們，拼音拼對(duì)了，小動(dòng)物的圖片就跳出來(lái)！

接著，讓孩子們用不同的方式讀動(dòng)物的名稱(chēng)：看圖片讀、去圖片讀，學(xué)生都掌握得不錯(cuò)，沒(méi)什么困難。讀好后對(duì)“兔”和“公”兩個(gè)字進(jìn)行了深入的教學(xué)，“兔”字通過(guò)它與象形字的對(duì)比去認(rèn)識(shí)，學(xué)生只能大概說(shuō)出幾個(gè)相似部位。之后我問(wèn)：公的雞我們叫作“公雞”，那雄的鴨叫什么？這個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去，學(xué)生直接懵了。針對(duì)詩(shī)歌中的問(wèn)句，我開(kāi)始進(jìn)行朗讀指導(dǎo)并通過(guò)多種方式朗讀，讓學(xué)生讀好問(wèn)句，讀好對(duì)話(huà)，

整個(gè)過(guò)程看似環(huán)環(huán)相扣，教得比較細(xì)致，但是后半部分學(xué)生明顯沒(méi)有很好地投入進(jìn)去，課堂紀(jì)律有點(diǎn)散漫。

【教學(xué)策略】

上述教學(xué)案例中，筆者只按備課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)而忽略了學(xué)生。學(xué)生不是象形字的創(chuàng)始人，自然不可能將其與現(xiàn)在的字體一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，只要讓其感受到兩者之間的聯(lián)系即可?！靶鄣镍喗惺裁础边@個(gè)問(wèn)題對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)脫離他們的生活。如果在這之前先告訴學(xué)生：我們?nèi)朔譃槟行院团?，而?dòng)物也分男女，男的叫公的或雄的，女的叫雌的或母的，那學(xué)生有可能比較容易回答這個(gè)問(wèn)題。

課標(biāo)指出，教師必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主，才能真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，才能提高課堂效率。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、巧設(shè)導(dǎo)入方式，集中學(xué)生的注意力

于漪老師說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心上，激發(fā)起他們思維的火花?！笨梢?jiàn)，巧妙的導(dǎo)入方式可以使整堂課事半功倍。隨著新課程的發(fā)展，我們應(yīng)該將有效的多樣化的導(dǎo)入應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，故事導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、謎語(yǔ)導(dǎo)入法等都是一些不錯(cuò)的導(dǎo)入方式，可以吸引孩子的注意力，較快把孩子帶入課堂。比如《比尾巴》這一課，我是這樣導(dǎo)入的：小朋友們，我知道大家都很喜歡小動(dòng)物，今天有一些小動(dòng)物要趕著去參加動(dòng)物王國(guó)的一場(chǎng)比賽。想知道它們是誰(shuí)嗎？（生答“想”），它們就藏在謎底里，猜對(duì)了，它們就會(huì)跑出來(lái)哦！仔細(xì)聽(tīng)好了！學(xué)生一聽(tīng)要猜謎語(yǔ)了，立刻都坐得筆直，兩眼瞪大了，注意力非常集中，開(kāi)心地等著我說(shuō)謎語(yǔ)呢！

二、將生活帶入課堂，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)

低年級(jí)孩子由于其身心特點(diǎn)，習(xí)慣形象化思維，抽象的概念對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是沒(méi)辦法理解的，而且也會(huì)導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣低下。所以在教學(xué)時(shí)可以把抽象的事物表象化，用兒童可以領(lǐng)悟的方式呈現(xiàn)出來(lái)。比如在一年級(jí)上冊(cè)中涉及“前后左右”等方位詞的學(xué)習(xí)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易于其理解，我就把話(huà)語(yǔ)權(quán)交還給了學(xué)生，讓他們自己說(shuō)說(shuō)自己的前后左右坐的是誰(shuí)。這樣一種方式一下子就讓課堂氛圍活躍了起來(lái)，學(xué)生都躍躍欲試，想要去表達(dá)。在這一環(huán)節(jié)中，我看到了孩子們臉上露出的燦爛的笑容，這是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的快樂(lè)，不管是傾聽(tīng)者還是表達(dá)者，都在這樣一種方式中感受到了自己的價(jià)值，并且意識(shí)到學(xué)習(xí)的內(nèi)容與自己的生活是緊密相連的，課堂也成了生活的一部分，學(xué)習(xí)參與度迅速提升。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生的理解

生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言可以將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)易化、具體化，可以使原本枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的理解。比如在教學(xué)《比尾巴》這一課時(shí)，在讓學(xué)生讀好“的”字短語(yǔ)時(shí)，很多同學(xué)會(huì)出現(xiàn)拖調(diào)的現(xiàn)象，一遍又一遍說(shuō)不要拖調(diào)、不要拖調(diào)，這個(gè)“的”要讀得輕而快，學(xué)生聽(tīng)著是頻頻點(diǎn)頭的，但實(shí)際沒(méi)有任何改進(jìn)。而當(dāng)我用了這樣的教學(xué)語(yǔ)言：“的”要讀得輕而快，就像蜻蜓掠過(guò)水面，在水面上輕輕一點(diǎn)就飛走了一樣。這樣一說(shuō)，學(xué)生一下子就把“輕而快”這一概念形象化了，讓學(xué)生模仿蜻蜓點(diǎn)水的樣子來(lái)讀好“的”字短語(yǔ)時(shí)，這樣他們就真正會(huì)讀了，不拖調(diào)了。再比如，在教學(xué)生字時(shí)，很多左右結(jié)構(gòu)的字，在書(shū)寫(xiě)時(shí)某一筆會(huì)發(fā)生變化，比如“木”當(dāng)偏旁時(shí)，捺就變成了點(diǎn)。為了利于學(xué)生的理解以及記憶，我們就可以這樣說(shuō)：木字旁十分懂得謙讓?zhuān)瑸榱私o右半邊的字留出地方，所以把長(zhǎng)長(zhǎng)的捺腳變成了點(diǎn)。這樣一說(shuō)，一方面學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)不容易寫(xiě)錯(cuò)，另一方面學(xué)生一聽(tīng)就明白了。

四、創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生主動(dòng)參與

知識(shí)來(lái)源于生活，創(chuàng)設(shè)合適的情境，有助于激發(fā)學(xué)生的親切感，能夠讓學(xué)生快速融入語(yǔ)文課堂。大量實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境不但可以化抽象為形象，而且可以增強(qiáng)課堂教學(xué)主動(dòng)性，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的腦細(xì)胞，在學(xué)生腦海中形成直觀(guān)的表象，維持學(xué)生思維的最佳狀態(tài)。尤其是低年級(jí)學(xué)生注意力不夠集中，好動(dòng)是他們的天性。課上如果能創(chuàng)造情境，讓孩子們“動(dòng)”起來(lái)，那必將激起孩子們的激情，在愉悅的心情中學(xué)習(xí)，相信課堂效率是最高的。在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》時(shí)，為了讓孩子們理解“穿梭”這個(gè)詞語(yǔ)，我邀請(qǐng)了兩位女同學(xué)來(lái)扮演美麗的蝴蝶，并創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：現(xiàn)在，我們教室就是一個(gè)大花園，同學(xué)們就是一朵朵漂亮的小花。有兩只美麗的小蝴蝶飛到了花園里，他們一會(huì)兒飛到這，一會(huì)兒飛到那，一會(huì)兒在這朵花上采蜜，一會(huì)兒又飛回去在那朵花上休息。在老師的描述中，兩只小蝴蝶做相應(yīng)的動(dòng)作。這樣的表演方式，學(xué)生都樂(lè)在其中，也清楚地懂得了“穿梭”一詞的含義。

總之，在課堂教學(xué)中，我們要靈活地使用教學(xué)策略，才能有效提高課堂效率。