小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的體驗式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用

江蘇省徐州市睢寧縣新城區(qū)實驗學(xué)校 高宏艷

體驗式學(xué)習(xí)模式是情境經(jīng)歷的過程，也是知識內(nèi)化的過程，主要通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體參與、親身經(jīng)歷，以達到獲取信息、發(fā)展思維、審美體驗的目的。以體驗式學(xué)習(xí)模式參與到語文閱讀學(xué)習(xí)中，能夠促進學(xué)生與作者的心理對話，透過文本語言深刻感受到作者所看、所聽、所感，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗形成獨特的閱讀體驗，對于小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力提升具有重要的作用。

一、體驗式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.促進主動學(xué)習(xí)

大部分小學(xué)生缺乏自學(xué)意識，如何激發(fā)小學(xué)生主動閱讀也是語文教學(xué)中的難點。通過以往的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中缺乏自主性的關(guān)鍵原因在于學(xué)生的主觀能動性未得到發(fā)揮，在教師單一化的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)方法過于機械化，無法在閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用。而體驗式學(xué)習(xí)模式從學(xué)生的角度出發(fā)，側(cè)重于學(xué)生主體性的發(fā)揮，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交到學(xué)生的手中，以閱讀體驗為載體，培養(yǎng)了學(xué)生的主動閱讀意識、積極合作探究精神，在語文閱讀的實踐參與中獲得發(fā)展。

2.豐富情感體驗

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的閱讀技巧講解、語句分析、經(jīng)典詞句背誦模式下，將語文學(xué)習(xí)停留在工具性特點之上，從而忽視了語文的人文性教育。體驗式學(xué)習(xí)模式促進了語文學(xué)科工具性與人文性的融合，讓學(xué)生在閱讀知識學(xué)習(xí)的同時，能夠從文本中獲得豐富的情感體驗、情操升華，有助于小學(xué)生健全人格的生成，這也是語文教學(xué)的最主要目標。

3.拓展語文思維

在閱讀教學(xué)中，通過體驗式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，并且以問題為驅(qū)動激發(fā)學(xué)生求知欲，在尋求問題解決路徑的過程中主動思考，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，促進小學(xué)生在閱讀體驗中語文思維深度與廣度的提升。

二、體驗式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用方法

1.朗讀體驗

朗讀是小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)中的主要方式，通過反復(fù)朗讀領(lǐng)悟其中的深義。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)豐富學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)生在不同的朗讀方式中豐富體驗，比如范讀、領(lǐng)讀、對讀、組讀、齊讀、比賽讀等，讓學(xué)生在不同方式的閱讀中深入理解與感悟文本中的情感與內(nèi)涵。如在人教版三年級上冊《北大荒的秋天》中，在朗讀之前，教師提出問題：“北大荒的秋天有哪些美麗風景？”“北大荒秋天的最大特點是什么？”讓學(xué)生帶著問題朗讀文本，邊朗讀邊思考，找出問題的答案，讓學(xué)生深刻感受到快樂與分享的意義。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀自己最喜歡的段落，并且談一談喜歡這段的理由，讓學(xué)生在朗讀的過程中獲得獨特的體驗。

2.合作體驗

新課改堅持以生為主的教育觀念，體驗式學(xué)習(xí)模式與以學(xué)生為主的教育觀念不謀而合，在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，實現(xiàn)了課堂教學(xué)從以師為主向以生為主的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)模式屬于當前較為熱門的教學(xué)方法，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生親身參與、合作互動、分工協(xié)作，為學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的體驗提供了更多的機會，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通交流能力與團隊精神。如在人教版五年級上冊《金蟬脫殼》的閱讀中，教師應(yīng)做到科學(xué)分組，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮各自所長，給予學(xué)生足夠的思考實踐，在組內(nèi)討論中相互彌補不足，在發(fā)表各自不同意見中分享自己的個性體驗，讓學(xué)生在不同想法的交流中碰撞出思維的火花，讓學(xué)生在合作體驗中學(xué)習(xí)從不同角度思考問題，促進小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的提升。

3.表演體驗

人文性是語文學(xué)科的主要特征，其主要體現(xiàn)在文本閱讀中的感性因素之中，但是這種感性因素往往過于隱蔽，而小學(xué)生處于以形象思維為主的思維能力發(fā)展階段，過于抽象化的、隱蔽的因素難以發(fā)現(xiàn)，此時教師需要想辦法將抽象的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為更加直接的、具體的、形象的表達形式，以此喚醒小學(xué)生的形象思維。表演體驗式學(xué)習(xí)模式，符合小學(xué)生活潑愛動、善于模仿的特點，如在蘇教版六年級下冊《聶將軍與日本小姑娘》的閱讀學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生分飾角色，演繹聶將軍與小故事的對話過程，讓學(xué)生在表演中深入感受人物的心理變化，符合寓教于樂的特點。

4.對比體驗

對比體驗的方式較多，如段落對比、修辭對比、語句對比等等，通過對比閱讀的方式可以引導(dǎo)學(xué)生提煉出有價值的信息，深度解析文本內(nèi)涵。在對比閱讀中，最好選取主題相近或者同一文體類型的文章，讓學(xué)生在兩篇文章的閱讀中找出具備可對比性的因素，在兩篇文章閱讀中找出相似點、不同處，在對比閱讀中深化閱讀體驗，促進小學(xué)生閱讀能力的提升，促進語文素養(yǎng)的生成。

結(jié)合上文可知體驗式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的價值，在實際的語文閱讀教學(xué)中，通過朗讀體驗、合作體驗、表演體驗、對比體驗等方式，落實了體驗式學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)提供了參與的空間、施展的機會，有助于增加學(xué)生對文本情感的領(lǐng)悟能力，有效提升了閱讀教學(xué)質(zhì)量。