基于信息技術的小學語文閱讀教學策略研究

江蘇省寶應縣魯垛鎮(zhèn)中心小學 周寧珊

閱讀能力是構建學生語文綜合素養(yǎng)的基石，因而，閱讀教學在語文教育中的重要性也是不言而喻的。而傳統(tǒng)的閱讀教學模式單一，學生的學習過程千篇一律，學生對于閱讀內容沒有主動探索的意愿和深層次的理解，興趣低下，效率也不高。信息技術的應用為閱讀教學注入了活力，也為廣大語文教師提供了靈感，信息技術擁有聲、文、圖一體的特征，在有效激發(fā)學生興趣的同時幫助學生深層次理解文本內涵，提高學生閱讀能力。

一、應用情境教學，激發(fā)學生興趣

語文與其他學科有著本質的不同，其對于學生閱讀能力的要求更高。而學習興趣是促使學生學習的最大動力，小學生的情感單純，具有趨利避害的本能，對于厭惡的事物本能地排斥、無法接受，而對于喜愛的事物愿意主動接觸和探索，讓學生喜愛閱讀，學習效果自然事半功倍。因此，提高學生的學習興趣，有利于激發(fā)學生的積極性，激發(fā)其求知欲。而激發(fā)學生興趣的最佳手段是多樣的教學活動，信息技術具有聲、文、圖一體的特點，設計利用多媒體展示圖片、音頻、視頻等的教學活動，能夠刺激學生在短時間內迅速集中注意力，提高閱讀效率。因此，教師在進行教學準備時，要深入鉆研教學內容，積極使用圖片、音頻、視頻等輔助教學，如可以在網(wǎng)上搜集朗讀音頻，聲情并茂地朗讀能夠打動學生，提高學生的閱讀興趣。

例如，在學習部編版教材三年級下冊第24課《火燒云》時，教師要先對閱讀內容進行分析，由于三年級小學生對信息的提取和歸納能力較差，教師可以先找到教學關鍵點，并制作火燒云的定格圖片，隨著閱讀的深入依次向學生展示，讓學生在圖文并茂的環(huán)境中對文本理解更深。同時，學生通過圖片來感受火燒云的壯麗場景能夠收到比文字更好的效果，能讓其產生身臨其境的感覺，對大自然的美景產生向往之情，如此自然能夠提高學生的閱讀興趣和學習欲望。在進行課件設計時，教師要結合學生的心理特點和課文特點，探索可行的切入點，以提高學生閱讀能力為目標進行設計。

二、應用配樂教學，提高閱讀效率

音樂具有很強的情緒渲染力和感染力，它不同于文字，可以反復閱讀，音樂帶給人的情感沖擊往往是短暫而又震撼的。因為音樂帶來的靈感稍縱即逝，所以學生在聽到音樂時常常會十分集中自己的注意力，教學效率有所提高。例如，在學習《狼牙山五壯士》《小英雄雨來》這類情感沖擊很強的課文時，可以在閱讀到高潮部分或其他渲染力強的部分時使用配樂，能夠有效地將學生帶入情境中，對課文的情感理解更為深刻。

例如，在學習部編版教材三年級下冊第3課《荷花》時，課文的遣詞用句都頗具特色，有著獨特的韻味和優(yōu)美的意境。而對于三年級學生而言，讀通順課文是最基本的要求，品味其中的意境卻很有難度，教師可以利用配樂輔助教學，引發(fā)學生的情感共鳴，從而達到領會意境的目的。在教學過程中，教師要循序漸進地安排教學，控制教學難度。如，教師可以先為學生配樂范讀，通過教師的語氣和肢體動作等，結合音樂能夠引發(fā)學生情感共鳴，更快地感受到意境優(yōu)美，之后再讓學生自行朗讀、理解課文，而后為學生播放荷花的紀錄片，讓學生直觀地感受到荷花生長的景象，與此同時，教師可以進行配樂解說，加深學生的理解。最后，在學生已經理解課文的基礎上，可以讓學生進行配樂朗讀，深化他們的記憶。多項教學實踐證明，用配樂輔助教學能夠更輕易地將學生帶入情境，更容易感受課文的思想內涵。同時，在使用配樂進行教學時，教師能夠自如地控制音樂，能比較輕易地找到課堂節(jié)奏，更有助于激發(fā)學生的學習熱情，從而提高教學的效率。

三、應用網(wǎng)絡教學，提高閱讀效率

網(wǎng)絡是現(xiàn)代信息技術發(fā)展的產物，如果將其中的教學資源進行整合利用，將會是當前教學的一大助力。例如，閱讀教學最不可缺少的就是閱讀文本，而網(wǎng)絡中囊括了大量的信息，其中的閱讀素材數(shù)不勝數(shù)，如果能妥善應用，將會為閱讀教學提供豐富的教學資源。在學生的閱讀興趣被充分激發(fā)之后，會有強烈的想要閱讀的欲望，而這時候他們所讀的文本會留下深刻的印象，同時影響閱讀興趣的發(fā)展，因此，教師關注此時學生閱讀的文本，并在教學時抓住機會，為學生推薦可讀性較強的文章。那么，教師應該為學生推薦什么樣的文章呢？首先要明確一個大前提，學生閱讀的文章應該是對他們有益處的，且難度在可接受的范圍內，此時就可以篩選出文章世界觀為社會認同的書籍，再根據(jù)學生的實際情況選擇難度合適的，如此，學生在閱讀時不僅能發(fā)展自我閱讀能力，更能通過這些文章生出感悟，從而構建出較為正確的三觀。

例如，在學習部編版教材三年級下冊第五單元《九寨溝的海子》時，學生要通過課文領會九寨溝的美麗景色，教師可以適時地向學生推薦閱讀材料《迷人的張家界》《海濱小城》等，學生通過閱讀這些主題相似的文章，可以很快地理解文章結構的命脈。同時，通過這些文章，可以培養(yǎng)學生對大自然的向往、熱愛、敬畏之情，激發(fā)學生的自豪之情，培養(yǎng)學生的愛國情懷，而這才是教師推薦閱讀文本的真正目的——培養(yǎng)學生正確的三觀。

閱讀能力是學生語文綜合素養(yǎng)的重要構成部分，閱讀教學也是語文教學的重要板塊。隨著時代的發(fā)展，信息技術開始活躍在各教育教學的舞臺上，在閱讀教學中應用信息技術能夠對教學內容、模式、方法進行創(chuàng)新，使其更具新穎性、變化性和刺激性，也能讓學生從不同的角度剖析閱讀內容，提高學生的興趣和積極性，在潛移默化中培養(yǎng)學生的閱讀能力。