基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究

范科紅

（江蘇省徐州市新沂市時集鎮(zhèn)白科小學(xué)，江蘇 徐州 221418）

在新課標(biāo)改革不斷深化的背景下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的教學(xué)方向發(fā)生了改變，要求英語教師注意培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，并實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語閱讀能力的提升。但農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)存在許多弊端，教師需要通過完善教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠積極參與閱讀活動方可實(shí)現(xiàn)英語閱讀的教學(xué)目標(biāo)。本文將從核心素養(yǎng)角度對農(nóng)村小學(xué)的英語閱讀教學(xué)進(jìn)行探究。

一、農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)一直存在許多問題，使得英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量無法提升。首先農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源不足，教師能夠利用的教學(xué)工具較少，較難通過拓展課外閱讀等方式幫助學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。其次，部分農(nóng)村小學(xué)英語教師教學(xué)觀念較為陳舊，不能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)理念落實(shí)到教學(xué)中，也不能推動學(xué)生的全面發(fā)展。再者，英語閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行需要學(xué)生積極配合，但許多小學(xué)生對英語閱讀并無興趣。此外，英語閱讀能力的提高需要學(xué)生進(jìn)行長期的訓(xùn)練，但許多學(xué)生并未養(yǎng)成英語閱讀的習(xí)慣，加之農(nóng)村小學(xué)的英語資源少，從而在很大程度上限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

（二）英語學(xué)科的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)理念是基于新時代對人才的需求提出的人才培養(yǎng)理念，它主要強(qiáng)調(diào)兩部分內(nèi)容，一是培養(yǎng)能力二是培養(yǎng)品質(zhì)。該理念在小學(xué)英語的教學(xué)中主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)。語言能力是指在某種社會情境中，學(xué)生對英語的理解和表達(dá)能力；學(xué)習(xí)能力指學(xué)生可通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式挖掘自身潛能、提高自我水平；文化品格是學(xué)生對中外不同文化的認(rèn)知；思維品質(zhì)是指學(xué)生能夠辨析中外語言的各種表現(xiàn)。因此，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，教師不僅需要提高學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的能力，還需培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力、分析判斷能力以及學(xué)生的文化品格。

二、基于核心素養(yǎng)，提高農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）創(chuàng)造輕松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)是極有優(yōu)勢的，但學(xué)生在參加英語課堂的教學(xué)活動時可能會產(chǎn)生緊張的情緒，若是在活動中出現(xiàn)了錯誤，很可能會使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生消除緊張甚至是窘迫的心理，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中。比如說，以牛津譯林版的英語教材為例，在六年級上冊的英語教材中，Unit7的主題為《Protect the Earth》，教師可通過描繪大自然中一年四季的美景使學(xué)生產(chǎn)生保護(hù)地球環(huán)境愛護(hù)自然的意識，進(jìn)而引出教材內(nèi)容，吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀。

（二）整合校內(nèi)資源，深入探究文本內(nèi)容

農(nóng)村小學(xué)的英語閱讀教學(xué)大多受傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，教師在閱讀教學(xué)中以知識的灌輸為主，學(xué)生進(jìn)行思考和表述的機(jī)會很少。這樣的教學(xué)使學(xué)生的思維被束縛，這樣不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，更無法使學(xué)生的閱讀能力得到提升。因此，英語教師應(yīng)對校內(nèi)的教學(xué)資源進(jìn)行整合，利用信息技術(shù)或其他工具提供文本、圖畫或者動畫等為課堂增添色彩，為學(xué)生進(jìn)行閱讀活動打下良好的基礎(chǔ)，有益于學(xué)生閱讀英語文章時進(jìn)行聯(lián)想和深入探究。例如關(guān)于《Chinese New Year》部分的教學(xué)，教師可通過中國新年場景的圖片或視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想，幫助學(xué)生在閱讀時理解較為復(fù)雜的知識，深化閱讀記憶，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）將閱讀教學(xué)常態(tài)化，提高閱讀教學(xué)效率

小學(xué)英語教師想要幫助學(xué)生養(yǎng)成英語閱讀的習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，則需在課堂教學(xué)中使學(xué)生接受英語閱讀，并融入閱讀課堂教學(xué)中。英語教師可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)對話環(huán)節(jié)或是相應(yīng)的游戲，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，使學(xué)生積極進(jìn)行閱讀活動并增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。例如，在文章《Good habits》的教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生兩人一組進(jìn)行文章中的對話，學(xué)生也可根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整，在提高學(xué)生閱讀能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的英語表述能力。

（四）構(gòu)建閱讀教學(xué)的評價機(jī)制

教師要實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)方案的制定。教師可通過日常的教學(xué)觀察學(xué)生的閱讀狀態(tài)，也可通過建立相應(yīng)的評價機(jī)構(gòu)，鼓勵學(xué)生將自己的閱讀課堂體會和學(xué)習(xí)需求表述出來，教師可依據(jù)學(xué)生的評價完善教學(xué)方式，或通過相同方式給予學(xué)生學(xué)習(xí)建議。

結(jié)束語：綜上所述，英語閱讀能力對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義，英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定正確的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語素養(yǎng)和閱讀能力的提高。此外，教師需要在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。