小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有效性的提升探究

陳金玉

（廣東省云浮市云安區(qū)富林鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣東 云浮 527526）

語文教師要積極創(chuàng)新教學(xué)理念，重視學(xué)生習(xí)作教學(xué)主體地位，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和寫作水平，實(shí)現(xiàn)良好習(xí)作教學(xué)實(shí)效。

一、當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在問題狀況

（一）習(xí)作教學(xué)中忽略學(xué)生教學(xué)主體地位

有些語文教師不能與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)理念，忽視學(xué)生教學(xué)主體地位。在習(xí)作教學(xué)過程中，只依據(jù)自身教案設(shè)計(jì)及授課節(jié)奏進(jìn)行教授，無法與學(xué)生展開互動(dòng)交流，使學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)興趣匾乏，影響課堂氛圍和作文教學(xué)實(shí)效[1]。

（二）習(xí)作評(píng)改方式片面

很多語文教師進(jìn)行習(xí)作評(píng)改時(shí)，依然沿用傳統(tǒng)評(píng)改方法，埋首在辦公室內(nèi)全程精細(xì)評(píng)改，不能了解學(xué)生的寫作意圖。堅(jiān)持刪除自己認(rèn)為多余的文字，覺得不恰當(dāng)?shù)木托薷?，忽略了學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中的主體地位和創(chuàng)作心理。另外，還有教師只重點(diǎn)評(píng)改成績優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作，對(duì)于成績較差學(xué)生的習(xí)作則一筆帶過或干脆不評(píng)改。以上的片面評(píng)改方式不利于提升學(xué)生的習(xí)作水平和語文綜合素養(yǎng)，更極大的打擊了學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的積極性。

（三）習(xí)作教學(xué)方法傳統(tǒng)乏味

部分語文教師習(xí)作教學(xué)方法傳統(tǒng)乏味，課堂呈現(xiàn)填鴨式灌輸教學(xué)，學(xué)生缺乏習(xí)作學(xué)習(xí)興趣及課堂參與度，不能滿足新時(shí)期教學(xué)需求，直接影響學(xué)生習(xí)作水平提高和語文教學(xué)實(shí)效[1]。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有效性策略探究

（一）重視學(xué)生習(xí)作教學(xué)主體地位

教師尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，采用角色扮演形式來進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，以有效提高學(xué)生習(xí)作水平和習(xí)作教學(xué)實(shí)效。

例如，教師在講解《蟋蟀的住宅》這一課節(jié)時(shí)，這篇文章是一篇科學(xué)說明文，教師稍后會(huì)讓學(xué)生以角色扮演的形式來說明介紹蟋蟀的家以及建造家的過程，這樣不僅能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度，更能體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體地位。首先，教師引領(lǐng)學(xué)生誦讀全篇課文，幫助學(xué)生加深課文理解。緊接著，要求學(xué)生自行閱讀課文內(nèi)容，并詳細(xì)理解課文表達(dá)大意。隨后，教師選定了一位學(xué)生扮演文中的蟋蟀，帶有感情色彩的生動(dòng)講述自己的家和建造家的過程。在學(xué)生講述過程中，教師適時(shí)插入進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容講解。課堂尾聲，教師給學(xué)生布置了一篇描寫一種小動(dòng)物的家為主題的習(xí)作任務(wù)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察小動(dòng)物的家及周圍環(huán)境特點(diǎn)，也可以通過擬人、比較方法來進(jìn)行生動(dòng)敘述[2]。

（二）完善學(xué)生習(xí)作評(píng)改方式

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組評(píng)改習(xí)作

教師摒棄以往實(shí)行的全程精細(xì)習(xí)作評(píng)改方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組評(píng)改。不但可以極大的提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)更有利于習(xí)作水平和語文綜合能力的全面提升，實(shí)現(xiàn)良好的習(xí)作教學(xué)實(shí)效。例如，教師在班級(jí)內(nèi)設(shè)立“習(xí)作評(píng)改小能手”分組評(píng)改活動(dòng)。首先將班級(jí)學(xué)生分成6個(gè)小組，首先，在各小組內(nèi)進(jìn)行習(xí)作評(píng)改活動(dòng)，最后評(píng)選出組內(nèi)評(píng)改小能手。然后，教師選出適合的作文習(xí)作，讓每組的評(píng)改小能手進(jìn)行評(píng)改。最后，選出最終的習(xí)作評(píng)改小能手。在整個(gè)習(xí)作評(píng)改過程中，每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)的參與進(jìn)來，能夠評(píng)改自己及同學(xué)們的習(xí)作，使學(xué)生充滿了愉快驕傲的學(xué)習(xí)熱情。

2.適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生順利完成作文評(píng)改

學(xué)生進(jìn)行分組評(píng)改習(xí)作中，因能力視野局限，會(huì)出現(xiàn)一些不足之處。教師要適時(shí)的針對(duì)學(xué)生習(xí)作評(píng)改中出現(xiàn)的問題，在一旁進(jìn)行指導(dǎo)完善，啟發(fā)學(xué)生自主解決問題能力，最終完成習(xí)作評(píng)改。與此同時(shí)，在學(xué)生們完成習(xí)作評(píng)改后，教師逐一對(duì)各小組習(xí)作評(píng)改內(nèi)容進(jìn)行檢查指導(dǎo)。并選出其中最優(yōu)秀的評(píng)改習(xí)作在班級(jí)內(nèi)展示，以增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)實(shí)效。

（三）借助多媒體設(shè)施，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)實(shí)效

教師在教學(xué)過程中，可借助多媒體設(shè)施進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。例如，教師在講解《長城》這一課節(jié)時(shí)，就通過播放課前選取的長城視頻形式來開展習(xí)作教學(xué)。首先，教師引領(lǐng)學(xué)生誦讀課文，加深學(xué)生課文印象。隨后，要求學(xué)生自行閱讀課文，并在閱讀過程中注意作者描寫長城的順序和長城的高大堅(jiān)固特點(diǎn)，以及對(duì)古代勞動(dòng)人民的贊揚(yáng)歌頌。待學(xué)生閱讀完畢后，教師開始播放長城視頻，學(xué)生們觀看的都很認(rèn)真。視頻場景轉(zhuǎn)換過程中，教師適時(shí)輔以課文內(nèi)容講解。最后，教師要求學(xué)生課后寫一篇主題為家鄉(xiāng)的驕傲的習(xí)作，內(nèi)容可以是山水風(fēng)景，也可以是具有悠久歷史的建筑物等。在描寫過程中，要參照長城的課文描寫順序、比喻和聯(lián)想方式，以提高語文習(xí)作水平[3]。

結(jié)束語：綜上所述，本文主要闡述當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的一些問題狀況，以及小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的具體有效策略探究。新時(shí)期形式下，作文教學(xué)在語文教學(xué)活動(dòng)中具有重要意義作用。教師只有積極的創(chuàng)新教學(xué)理念，開展有效的習(xí)作教學(xué)策略，才能更好的滿足新時(shí)期教學(xué)要求，極大提升學(xué)生習(xí)作水平以及語文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實(shí)效。