多媒體在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用途徑芻議

魏楊梅

（安徽省阜陽(yáng)市潁上縣管仲小學(xué),安徽 阜陽(yáng) 236200）

在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要積極開(kāi)發(fā)課程資源，合理利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生提供貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。確實(shí)，就目前教育教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，信息化教學(xué)儼然是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)必然方向，所以如何將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)之中，就成為了每一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師要面對(duì)的重要課題。

一、應(yīng)用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們才能時(shí)刻保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，也才能全身心的投入到課堂之中。所以，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)該是教師教學(xué)中首先要考慮的一個(gè)問(wèn)題。顯然，多媒體的應(yīng)用可以為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)提供助力，畢竟和傳統(tǒng)的授課方式相比，多媒體可以借助其融合聲、圖、文的優(yōu)勢(shì)，使課堂教學(xué)變得更加的豐富多彩，也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官功能，所以更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“we love animals”這一節(jié)時(shí)，學(xué)生需要掌握duck、dog、bear這幾個(gè)單詞，而教師在教授這幾個(gè)單詞之前，就可以先展示出這些動(dòng)物的圖片，比如學(xué)習(xí)duck時(shí)，先放出一張鴨子的圖片，讓學(xué)生回答這是什么動(dòng)物，隨后再反問(wèn)學(xué)生你們知道鴨子用英語(yǔ)怎么說(shuō)嗎，然后展示出單詞，讓學(xué)生去聽(tīng)、去讀、去說(shuō)。

二、應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景

任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)情景，尤其對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，更離不開(kāi)一定的語(yǔ)言場(chǎng)景，所以在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一塊語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“小天地”，從而使學(xué)生在生動(dòng)形象的語(yǔ)言情景中更有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。顯然，多媒體可以在教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景的時(shí)候融入聲音、圖像以及動(dòng)畫(huà)，這無(wú)疑使情景的創(chuàng)設(shè)變得更加的形象和直觀。例如，在學(xué)習(xí)“Happy birthday”這一單元時(shí)，教師就可以利用多媒體播放“Happy birthday to you”這首英文歌曲，然后將教師自己平時(shí)過(guò)生日的圖片制作成課件展示給學(xué)生們，并告訴學(xué)生：My birteday is …這樣，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單生活場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，一定可以調(diào)動(dòng)其學(xué)生們參與的積極性，而且也有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，所以何樂(lè)而不為呢。

三、應(yīng)用多媒體擴(kuò)展文化背景知識(shí)

語(yǔ)言是文化的重要載體，所以要理解一門(mén)語(yǔ)言，必然要對(duì)其背后的文化歷史具有一定的了解。確實(shí)，任何一門(mén)語(yǔ)言都蘊(yùn)含著深厚的文化內(nèi)涵，小到衣食住行，大到經(jīng)濟(jì)、政治，無(wú)不滲透在語(yǔ)言之中，所以在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師也要為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕R(shí)背景拓展。而多媒體的應(yīng)用，顯然為文化背景知識(shí)的拓展提供了一個(gè)更為理想的渠道，畢竟網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于國(guó)外一些國(guó)家的歷史文化背景資料十分豐富，而利用多媒體便可以將這些資料轉(zhuǎn)換為豐富多彩、妙趣橫生、充滿(mǎn)異域風(fēng)情的多媒體課件，這顯然更利于文化背景知識(shí)的講述和滲透。例如，在學(xué)習(xí)“Dinner’s ready”這一節(jié)時(shí)，教材中需要學(xué)生掌握knife、bowl、fork、spoon、chopsticks等單詞，其中fork（叉）和knife（刀）是國(guó)外一些國(guó)家使用的餐具，這和我們平時(shí)所使用的筷子有著很大的不同，而教師便可以借助這一點(diǎn)為學(xué)生講述一些關(guān)于飲食以及餐具的差異，并且通過(guò)查閱歷史資料，講述產(chǎn)生這一差異的歷史原因。

四、應(yīng)用多媒體拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道

課堂是教師教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，所以課堂學(xué)習(xí)效率的高低在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是，由于小學(xué)生生性好動(dòng)，注意力容易分散，常常會(huì)因?yàn)椴蛔⒁饴?tīng)講導(dǎo)致其在某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上出現(xiàn)問(wèn)題，最終隨著問(wèn)題越積累越多，學(xué)習(xí)情況也就越來(lái)越糟糕。其實(shí)，小學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題在所難免，但礙于課堂時(shí)間的限制，這一問(wèn)題一直沒(méi)有較為有效的解決辦法。而將多媒體應(yīng)用到教學(xué)之中，顯然為學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展了一個(gè)渠道，使得這一問(wèn)題有了解決的可能。比如，教師可以利用多媒體將每一單元中的知識(shí)按照幾個(gè)主題或板塊整理成微課，并通過(guò)一些平臺(tái)將這些微課分享給學(xué)生家長(zhǎng)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己課上學(xué)習(xí)的情況去結(jié)合微課的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從而解決其課堂上出現(xiàn)的一系列問(wèn)題。

總而言之，多媒體的應(yīng)用為小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)注入了新的血液，讓小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)有了更多的方向和可能，所以教師要結(jié)合其教學(xué)實(shí)際，探索更加適合自己的應(yīng)用途徑，從而用多媒體促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。