小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境措施分析

薛禮華

（江蘇省啟東市王鮑小學，江蘇啟東 226213）

引 言

在小學數(shù)學課堂上創(chuàng)設有效的問題情境的優(yōu)勢，在于其對培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣具有一定的促進作用，并且有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識以及探究問題的興趣，讓學生在生活中逐漸學會發(fā)現(xiàn)、提出和分析以及解決問題。此外，教師也可以在授課過程中引導學生進行自主學習，學會主動思考，從而解決問題并學習到知識，然后將自己所學的知識運用到日常生活以及學習中。由此可見，在小學數(shù)學課堂上創(chuàng)設有效的問題情境，是一種有利于學生成長的教學方式。

一、創(chuàng)設有效問題情境的基本原則

（一）針對性

首先，要想培養(yǎng)學生的自主學習能力，就應在學生接觸新課程時進行引導，從設置問題情境開始來讓學生進行思考和研究，而不能急于灌輸知識，教師應幫助學生通過自身對新知識的學習來尋找真正的答案[1]。只有這樣，才能加深學生對知識點的總體印象，從而提升教學的質(zhì)量與效率。教師在引導時，需要有針對性地來設置問題情境，要求學生在理解了新知識之后，思考相應的解題思路與答案，有效掌控課堂節(jié)奏。

（二）趣味性

由于小學階段的學生比較活潑好動，并且對新鮮事物具有強烈的好奇心，同時自控力較差，所以在教學過程中可能會出現(xiàn)較多的學生無法專注地融入問題情境中的情況[2]。這就需要教師在設置問題情境時要更加注重教學的趣味性，在每個環(huán)節(jié)都能設計出能充分吸引學生注意力的要素，從而使學生能在學習數(shù)學知識的過程中，保持注意力高度集中的狀態(tài)。

（三）層次性

數(shù)學學科本身具有豐富的層次性，這要求教師在問題情境創(chuàng)設的過程中能考慮到問題的層次性，層層遞進地將某一個知識點與另一個知識點進行連接，從而能讓學生明白知識點之間的區(qū)別與聯(lián)系，有助于其形成系統(tǒng)化的數(shù)學思維，并在研究過程中了解和學習到更多的數(shù)學知識。

二、小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的措施

（一）營造學習氛圍

教師需要與學生建立較為良好的師生關(guān)系，這樣才能在課堂上營造積極、活躍的課堂氛圍，因為氣氛融洽、自然的課堂才是創(chuàng)設有效教學情境的前提要素。在課堂教學過程中，教師應與學生們保持充分的溝通與交流，根據(jù)平日里了解到的學生的心理需求來調(diào)整提問方式和情境設置[3]。教師在生活中應像學生的朋友一樣，讓學生們體會到溫暖的師生關(guān)系。而在學習上，教師也不能對學生心存偏見，而是要一視同仁地看待學生之間存在的差異性，并進行因材施教。在課堂上，則要利用合理的時機來進行問題情境的創(chuàng)設，其中就包括與學生的互動時間，教師可以讓學生出題來考自己，內(nèi)容是最近學過的數(shù)學內(nèi)容，這樣能在教學中起到承上啟下的作用。在復習完相關(guān)內(nèi)容后，再向?qū)W生介紹下一階段的學習內(nèi)容，保證課堂上的氣氛活躍以及學生參與問答的積極性。

（二）故事情境的創(chuàng)設

對小學階段的學生來說，他們都喜歡教師能在課堂上多講一些自己沒有聽過的故事。但數(shù)學畢竟屬于工具性的學科，故事的引入需要盡可能短小精悍，并且能充分激發(fā)學生的注意力以及學習興趣。

例如，在學習《圓的周長》相關(guān)內(nèi)容時，可以給學生們講這樣一個故事：呼啦啦森林召開了一年一度的運動會，森林里所有的動物都來了。維尼熊和斑點狗要進行長跑比賽，運動組委會要求斑點狗繞著圓形賽道跑，維尼熊繞著方形賽道跑，方形賽道和圓形賽道中心一致，且方形賽道邊長與圓形賽道直徑相等，最后誰先過了紅線誰就獲勝，請問這場比賽是公平的嗎？

像這樣一個故事，若教師能通過學生熟知且喜歡的卡通人物來調(diào)動學生的想象力，并對問題進行思考和討論，往往能達到事半功倍的效果，既能激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣與自信心，還能使學生對圓的周長這一知識點有更加深刻的印象[4]。

（三）與生活實際相結(jié)合

小學數(shù)學的課堂教學不必完全拘泥于課本內(nèi)容。對教材內(nèi)容進行復習時，教師可以將其與生活實際情境相結(jié)合來創(chuàng)設有效問題，而創(chuàng)設的問題對學生來說要具有一定的親和性，問題本身能讓學生輕松聯(lián)想到生活實際。只有通過這樣的情境創(chuàng)設，才能做到讓學生慢慢學會運用數(shù)學知識來解決生活問題。

例如，在講解《加減乘除》相關(guān)知識點時，為了激發(fā)學生的求知欲，教師可以先問學生：“大家知道我們平時在教室里喝的純凈水一桶的容量是多少嗎？”這是一個生活的小細節(jié)，有學生可能注意到了，也有學生可能沒有注意到。教師可以預先拿一個空桶放在教室門外，當學生們無法回答這個問題時，可以拿出空桶指著容量標識在教室里走一圈，告訴學生們上面顯示為18L，然后提出問題：在學校里一共有30 間教室和8 個辦公室，每個辦公室每天用1 桶水，每間教室每天用2 桶水，送水公司每天應給學校送多少桶水？每個月送多少桶水？1 年需要送多少桶水？同時每桶水的價格為27 元，請問學校1 年在飲水上具體開銷多少元？學校1 年的飲水量為多少升？

將學生熟悉的生活現(xiàn)象作為興趣點，在好奇心的驅(qū)動下解決上述問題，從而讓學生對數(shù)學在生活中的應用有更為深刻的認識。

（四）借助認知沖突性

在班級中，學生之間的認知水平存在差異，因此教師就可以根據(jù)每個學生的認知水平來科學創(chuàng)設有效情境，確保有效問題情境能引起每個認知層次的學生產(chǎn)生共鳴，從而引導學生針對問題來進行探究并形成認知沖突。

例如，在學習《面積單位》相關(guān)知識時，教師就可以讓學生來測算教室面積，要求以平方厘米為單位，并用刻度尺來進行測量。這時，大部分學生會認為這非常耗時，且需要測算的數(shù)據(jù)過大，標準卻過小。教師在大家都意識到這個問題之后，則可以提出：“有沒有更好的方法來測量呢？大家認為教室面積最好用什么單位來進行表示呢？”學生經(jīng)過思考與討論后，大多數(shù)情況下能得出最終的答案，教室面積應當用平方米來進行表示，同時測量工具也應采用以米為單位的計量方式更為合適。

在實際教學過程中，這種以認知沖突的方式來幫助學生提升思考問題的能力，也是在創(chuàng)設有效問題情境時比較有效的一種策略。當學生意識到現(xiàn)實問題與自己的認知存在沖突時，就會適時地提出疑問并調(diào)整解決方案，更為深刻地領(lǐng)悟到數(shù)學的學習方法。

結(jié) 語

創(chuàng)設有效問題情境，除了能提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量之外，其策略研究的落實對基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展也有著一定的推動作用。今后，廣大一線教育工作者若能在教學實踐過程中繼續(xù)保持探索的精神，相信還能夠從中尋找到新的收獲，把更為科學、合理的教學模式呈現(xiàn)于課堂之上。