小學(xué)英語詞匯情境教學(xué)模式的建構(gòu)途徑探索

曹怡婷

（福建省武夷山市湖桃小學(xué)，福建武夷山 354300）

引 言

在小學(xué)英語教學(xué)活動過程中，詞匯教學(xué)作為必不可少的教學(xué)內(nèi)容，在整個英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，不但可以有效提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本技巧，也為提高學(xué)生的英語綜合運用能力奠定基礎(chǔ)。為響應(yīng)小學(xué)課程的改革，教師應(yīng)該運用合適的情境教學(xué)模式來提高課程教學(xué)的質(zhì)量，增強小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，將課程的學(xué)習(xí)氣氛很好地帶動起來，進而達成小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語運用能力[1]。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

第一，在跟讀方面存在一定的機械性。由于小學(xué)生的理解能力不夠強，所以在小學(xué)英語教學(xué)過程中，多數(shù)教師采用反復(fù)朗讀的方式來加深學(xué)生對詞匯的印象，進而實現(xiàn)對詞匯的記憶。但小學(xué)生在跟讀的過程中只是機械性模仿，未能真正地理解詞匯的含義，所以，他們在學(xué)習(xí)過程中的興趣并不高。第二，學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語也不例外，英語學(xué)習(xí)的過程不只是書本知識的生硬灌輸過程，更重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語基本知識的同時提高自身的自主學(xué)習(xí)能力?？墒?，傳統(tǒng)的“灌輸”教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面并沒有發(fā)揮作用，教師在課堂上沒有很好地帶動和引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)英語時更是無從下手。第三，學(xué)習(xí)的過程缺乏進一步的鞏固。詞匯的鞏固對于詞匯的深刻記憶和理解有著重要的作用，只有通過多次的練習(xí)和鞏固才能夠加深對詞匯的理解和記憶，但是從目前的課堂教學(xué)來看，教師對詞匯的練習(xí)和鞏固缺乏重視，從而影響了詞匯教學(xué)的效果。第四，教學(xué)過程中缺乏定期的復(fù)習(xí)。定期復(fù)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，根據(jù)遺忘規(guī)律，學(xué)生只有定期溫習(xí)學(xué)過的詞匯才能更好地將所學(xué)詞匯連貫起來，才能不斷增加詞匯積累量。

二、提倡情境教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的重要性

情境教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而運用的一種教學(xué)手段，它是依據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的性格特點，并利用多種資源創(chuàng)設(shè)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的生活情境，觸發(fā)學(xué)生的情感體驗，最終達到有效學(xué)習(xí)的目的。情境教學(xué)模式的開設(shè)對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯有很好的促進作用，教師可以根據(jù)小學(xué)生的心理特點合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小學(xué)生的愛好和興趣[2]。除此之外，通過創(chuàng)設(shè)情境來開展小學(xué)英語詞匯教學(xué)，不但可以增進師生間的情感，還可以很好地鍛煉學(xué)生的語言交流能力。實踐證明，運用此種教學(xué)模式可以收到事半功倍的教學(xué)效果，進而高效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中實施情境教學(xué)所要遵循的原則

（一）形象生動

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣還未形成，對課堂的認(rèn)知能力還有點模糊，教師可以抓住這一特點，將生硬的“灌輸式”教學(xué)變成貼近生活的教學(xué)，可以有效激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。所以，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，一定要把直觀因素加入其中，讓學(xué)生在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上上升到理性認(rèn)識，再逐步從抽象的思維中提煉更多的英語詞匯，獲取更多的英語知識。

（二）緊扣英語詞匯教學(xué)

必須與教學(xué)大綱的內(nèi)容相吻合，根據(jù)不同的教學(xué)重點凸顯詞匯教學(xué)的重要性。另外，在符合課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式應(yīng)充分考慮挖掘英語詞匯教學(xué)的吸引力，讓小學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中感受到英語詞匯的魅力，進而最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣[3]。

（三）以學(xué)生為本

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在情境創(chuàng)設(shè)中要必須尊重學(xué)生的個性發(fā)展，針對不同年級的小學(xué)生，在內(nèi)容和講授方式上要因材施教，方法上要巧妙構(gòu)思，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合適的情境來激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在師生共同的努力下，促進英語詞匯教學(xué)效率的提高。

四、小學(xué)英語詞匯教學(xué)情境教學(xué)模式的建構(gòu)途徑

為了實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建合理的教學(xué)模式是非常有必要的，小學(xué)英語詞匯情境教學(xué)模式的建構(gòu)不但有助于提高小學(xué)生的英語聽、寫、讀能力，還能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一定的拼寫規(guī)律將簡單的單詞讀出來，并將相應(yīng)的詞匯組成句子進行簡單的語言交流。恰當(dāng)?shù)脑~匯情境教學(xué)模式能調(diào)動學(xué)生的積極性，提高他們的英語綜合學(xué)習(xí)能力。

（一）利用簡筆畫來活躍情境

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點和興趣點，色彩鮮艷和生動形象的簡筆畫可以很好地調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，可以提高英語詞匯教學(xué)的趣味性和活躍性。教師可以借助于內(nèi)容豐富的簡筆畫來引入英語詞匯，也可以巧妙運用帶有簡筆畫的學(xué)習(xí)情境來提高小學(xué)生英語詞匯的課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生輕松掌握和理解新的英語詞匯[4]。

（二）借助多媒體來創(chuàng)設(shè)情境

隨著科技的不斷進步和發(fā)展，現(xiàn)代技術(shù)在各行各業(yè)的運用也在逐漸深入，具體到教育領(lǐng)域就是多媒體的廣泛運用。將多媒體中形象直觀的圖片、視頻素材引入小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，可以讓學(xué)生的視覺效果受到?jīng)_擊，再加上文字、聲音等元素的有效融合，加深了學(xué)生對詞匯的理解，進而達到對英語詞匯的深刻記憶。

（三）借助音樂來創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)行的小學(xué)英語教材中配備了一定量的歌曲資料，教師在教學(xué)中應(yīng)該將這些資料運用到英語教學(xué)中，也可以在備課過程中搜集一些與教材相關(guān)的英文歌曲，并將所學(xué)的新詞匯串編在歌曲中，從而使學(xué)生在欣賞美妙動聽的音樂的過程中，學(xué)習(xí)新詞匯、溫習(xí)舊知識，進而加深對所學(xué)知識的記憶。同時，適當(dāng)?shù)囊魳房梢誀I造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)起來后，他們的自主學(xué)習(xí)能力也會得到培養(yǎng)和提高，這樣，他們就能進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在聽唱的過程中高效識記詞匯。

結(jié) 語

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，且在特定的教學(xué)環(huán)境中，詞匯教學(xué)能收到更好的效果。為了達到良好的詞匯教學(xué)效果，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合不同年級段學(xué)生的心理及年齡特點，運用合適的情境教學(xué)模式，使枯燥乏味的課堂變得輕松愉悅，進而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，實現(xiàn)小學(xué)詞匯教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。