閱讀之道

劉 斌

(遼寧省本溪市化學工業(yè)學校 遼寧 本溪 117000)

語文大綱指出:朗讀和默讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練,各年級都要重視朗讀,充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容,發(fā)展語言,陶冶情感的作用。我們必須轉變觀念,從應試教學轉變過來,把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來。要提高學生閱讀能力，首先要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。所謂閱讀習慣，指的是學生在閱讀行為中針對閱讀對象(即文本)所表現(xiàn)來的一種行為特征。它是在長期的閱讀實踐中培養(yǎng)起來的，并且也是不易在短時間內發(fā)生改變的。閱讀習慣的指向是作品本身。閱讀習慣的表征是閱讀行為中的思維方式，以及適應這種思維方式的行為。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣的目的是“不待人教，自能讀書”(葉圣陶語)。將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終,落實到每個環(huán)節(jié),做到學前讀,學中讀,學后讀。

學前讀。指初讀課文,表層性朗讀。講課前,先讓學生默讀。這時,應由學生自由讀,多讀幾遍,克服那種不給充分時間,只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應從語言文字到思想內容的“讀懂”。我們看到，有相當一部分的課前閱讀提示是按啟發(fā)性的原則來寫的，學生在預習中讀了這樣的閱讀提示，的確能收到迷途指津之功效。但是，即使這樣的啟發(fā)、點撥、指引，也應當是在學生對文章作了充分的閱讀之后的事情，不應當在學生還沒有閱讀課文的時候，就告訴他應該注意什么，他在閱讀中能學到什么。所有這一切都應當是由學生在自己的閱讀實踐中自主的去探索，甚至只能是摸索。子曰：“不憤不悱，不啟不發(fā)?！痹趯W生還沒有閱讀課文，還不知道課文寫的是什么，還沒有形成自己對作品的態(tài)度觀點和看法，即還沒有進入憤悱之境的時候，為什么要急著啟發(fā)他呢?或者說，尚未迷途，何需指津!

為了達到訓練目的,必須強化預習的功能,強調初讀、整體感知課文,變集體讀書為人人參與的讀書活動,人人做到三讀;一讀得正確,結合查字典,清掃閱讀障礙;二讀得通順,做到“要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字;三讀得流利,做到瑯瑯上口,了然于心。

學中讀。即在第一環(huán)節(jié)“讀懂”后的第二環(huán)節(jié)——“精懂”。要引導學生思考作者是怎樣表情達意的。這就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法,以語言文字訓練為切入口,使學生在獲得對全文的更深刻、更全面的理解中去領悟閱讀或寫作的各項基本功,真正做到“從語言表達上理解內容,從寫作方法上指導閱讀,從語言運用上掌握語言”。其訓練過程要注意三點:

第一,要緊扣重點,不面面俱到。

第二，要根據(jù)教材確定重點難點的前提下可根據(jù)課文的特色適當安排少量的一般基本功訓練引導學生自己去品嘗、琢磨。

第三,要建立整體性觀念,處理好整體與部分的關系。課文是思想內容和語言形式的高度統(tǒng)一,必須從整篇課文著眼,體會作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇,切忌東一榔頭西一棒,孤立進行詞、句、段的訓練。要引導學生在詞句段篇的聯(lián)系中展開積極的思維活動,弄清楚整體與部分的關系,部分與部分之間的聯(lián)系,獲得對全文更透徹的理解,感悟精妙的語言表達形式。

學后讀。指理解后讀,做到熟讀成誦。這時更需要時間,因為無論學什么,都要有個練習過程,熟讀才能生巧。這時的讀書訓練應從技巧及形式上給予指導;形式上如個人讀,小組讀、分角色讀等;技巧上如語調的高低、停連處理等。讓學生或吟誦、或推敲或揣摩,多角度地去拔動學生的心弦。值得一提的是,在電教媒體進入課堂后,可試用配樂朗讀。配樂朗讀,就是利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂，在樂聲中聲情并茂地朗讀的一種教學方法。

在整個訓練過程中,教師只起指導作用,不對課文內容串講、串問,只作適當?shù)谋尘敖榻B及個別難于理解的詞句點拔,以增加學生多練的機會,使其逐步到四會:一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文;二會圍繞課后問題邊讀邊想,自己解決問題;三會動筆在讀過的文章上圈、點、批、注;四會自己提出疑問,參與討論。并在讀的訓練中,養(yǎng)成良好的讀書習慣;在思考問題中,訓練思維品質;在討論質疑中,發(fā)展語言能力。

學生學習語文的過程，其實就是一個對話的過程——閱讀，是借助文本和作者心靈對話;寫作，是借助筆墨和自己心靈對話;上課，是借助教師和文本對話;交際，是自己和同學以及其他人的直接對話。通過各種卓有成效的對話，讓學生樂學語文，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，接受真善美的熏陶和教育，打好精神底子。

在當今信息膨脹的時代，學生獲取知識的方式有很多。但是閱讀是不可替代的。看電影、電視時，你可能較少思考，更少想象，聲音、圖像……一切都是設定好的，你只是一個相對被動的接受者。而閱讀的過程卻是一個再創(chuàng)造的過程，語言文字可以為你提供無限的想象空間，你能夠與遙隔千載的先人們進行超越時空的精神對話，你的心靈之翼可以自由自在地在另一個想象的世界里翱翔……閱讀能夠激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。

綜上所述,在閱讀教學中加強“學前讀,學中讀,學后讀”這不僅使其具有程序簡潔的特點,更重要的是學生的主體觀在這樣的流程中得以真正確立,充分調動學生學習語文的主動性和積極性,最大限度地發(fā)揮學生的內在潛能?！叭巳硕伎梢猿蔀樽约好\的建筑師”(培根語)