高校思想政治理論課教學中實踐教學模式的探索與運用*

王炳艷

(貴州省六盤水師范學院 貴州 六盤水 553001)

在新時代發(fā)展建設中，由于文化強國戰(zhàn)略的提出，高校思政教育工作成為思政教育建設重點，高校思政教師要積極響應黨的號召，用習近平新時代中國特色社會主義思想去鑄魂育人、立德樹人；積極貫徹落實黨的教育方針，認真履行高校思政教育義務，為黨和國家培養(yǎng)合格的建設者和接班人。但現(xiàn)階段高校思政工作中仍存在一定的問題，如高校思政課程內容與職業(yè)需求嚴重脫節(jié)；思政課程缺乏專業(yè)性和地域特色；因此對高校課程創(chuàng)新整改迫在眉睫，學校和教師應高度關注高校思政發(fā)展問題，針對其教學過程中存在的問題，進行策略性探究，完善高校思政教育體系，規(guī)范高校思政教育課堂，實現(xiàn)科學合理有效的高校思政教育。從思政課實踐教學目標的確定、教學手段與資源的選擇、教學評價機制的完善等細節(jié)化方面進行創(chuàng)新都是比較有效的。

1.根據學生專業(yè)特點確定思想政治課教學實踐目標

雖然現(xiàn)行思政理論教材都為統(tǒng)一規(guī)定內容，但是對于專業(yè)不同的學生來說，在將理論內容應用到實踐的過程中，對于學生自身提出的要求不同，教師在確立相對應的實踐教學目標時，也應該考慮到不同學生的專業(yè)這一因素的影響，保證教學符合學生實際。為了深化思想政治教學過程中的實踐內容，讓學生能夠將相關理論知識貫穿到自己的具體專業(yè)課程學習過程中，教師在確定實踐教學目標時，首先要將學生的專業(yè)學習要求納入到實踐教學目標的確定過程中。大部分學生的專業(yè)課學習主要為以后的工作奠定良好的基礎，而工作實踐也與其接受的知識性內容相關，思想政治理論課程不僅能夠幫助學生確立正確的價值觀念，也能夠幫助他們在完成相對應的實踐性內容時提高自身的素養(yǎng)。學習思想政治課程要求學生掌握基礎理論知識，同時將之運用到具體的實踐過程中，充分貫徹相關專業(yè)課程知識。學生的專業(yè)不同，其實踐內容不同，在將思想政治理論課程進行實際應用時，具體的要求和方法也有差異，在考慮到學生專業(yè)課的基礎上，根據其專業(yè)特色進行靈活調整與合理補充，采取相對應的教學形式進行教學內容有側重，都可以大大提升教學質量。

2.靈活選擇教學資源

由于思想政治理論實踐內容的教學需要學生在對基礎內容進行深入了解的基礎上，付諸實踐，在教學資源的選擇過程中，教師要充分考慮到學生的實踐要求。由于目前的教學資源有很多，教材、網絡資源都是基礎性內容，在將這部分內容引入到具體的教學過程中，可以發(fā)揮不同的作用。在選擇教學資源時，除了對書本內容進行系統(tǒng)性的紹，讓學生了解教材中所講解的主要內容以及重點知識，發(fā)揮網絡資源的導學作用也可以大大提升學生的學習熱情以及對于重點知識的了解程度。眾多社會熱點隨時發(fā)生，其中也有很多與思想政治理論知識相關的重要內容，無論是國家大事，還是地區(qū)管理問題，其中或多或少都涉及到了思想政治基礎知識，而其管理過程或者相關時事熱點的處理都是將相關理論內容進行實際運用的具體實踐。在講解相關內容時，對于網絡資源，教師要加以甄別，選擇那一部分針對性強、實用性強的資源，引入到具體的實踐類課程過程中，通過向學生進行詳細講解與介紹，來增進學生的認識。因為實踐課程對學生的實踐能力要求很高，教師也可以借助靈活的教學資源來創(chuàng)設思想政治理論的應用情境，組織學生進行相關實踐。在具體的實踐過程中，學生不僅要學有所用，將理論知識與實踐過程有機結合，還要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，來促進實踐任務的解決。這對于提高學生的綜合應用能力以及實踐能力來說有較大的幫助，也是促進學生水平提升的關鍵。

3.將理論講解與實踐緊密結合

實踐能有效檢驗學生學習成果，同時也是重要的教學內容之一。在高校思想政治理論教師施教過程中，基礎理論講解與實踐存在緊密聯(lián)系，尤其是實踐對于指導學生處理日常生活中常見的問題有著直接作用。在具體的組織實踐課程過程中，教師應該及時轉變傳統(tǒng)的教學理念，不要僅僅把理論知識講解作為重點，由于實踐要求學生能夠獨自運用理論知識來指導實踐，教師應該經常創(chuàng)設相對應的實踐問題與情境，讓學生主動參與，親身實踐。受到具體的教學條件限制，很多教師在實地展開教學中，僅僅通過多媒體來讓學生了解相對應的實踐性內容。雖然這種程度的教學活動可以拓展學生的思維，讓學生完成半實踐活動，但是作為調動學生思想政治學習興趣的關鍵，該課程的教學不應該僅僅局限于課堂。根據實際教學進度和教學安排，教師可以組織學生參觀相關實物來增進學生對于我國思想政治理論的形成與完善的認識。將理論與實踐相結合，不僅僅是指在課堂上創(chuàng)設相關的實踐情境，組織學生參與問題的思考與作答，還應該將課程進行適當延伸。課外活動的組織即可以深化學生對于思想政治知識的認識，也可以幫助學生進一步付諸實踐。

4.利用“網絡虛擬”微平臺創(chuàng)設情境進行互動交流

“微平臺”最大的特點就是具有極強的互動性，學生和學生以及師生之間都可以進行實時互動。因此，在“微平臺”上創(chuàng)建相關的教學情況，實現(xiàn)教師與學生同平臺活動交流，這樣能夠讓高校思政課實踐教學模式進行有效的改革。問題情境是教學情境中常見的一種，在思政教學過程中可以使用“微平臺”向學生發(fā)起提問，提問一般可以在上課之前通過“微平臺”推送給學生，讓學生做好課前的準備工作。在問題情境建設過程中，教師要對高校思政教材的重點進行掌握，并且要遵循一定的啟發(fā)性與趣味性原則，在學生認知和能力范圍之內建設問題情境。比如當前的大學生大都是90年，甚至還有00后的學生，所以教師要掌握整個年齡段學生比較感興趣的內容，以學生喜聞樂見的方式提出相關問題。學生在“微平臺”上得到教師提出的問題之后，可以在課余時間找尋相關的答案，然后經過微信平臺將自己的想法反饋給教師。通過這種方式可以節(jié)省課堂的時間，給予教師和學生更多交流探討的寶貴時間，學生可以在教師的指導下掌握知識，教師也可以在學生的課堂表現(xiàn)中總結教學方式中的優(yōu)點和缺點。

5.以學生為課堂主體

在中國傳統(tǒng)教學模式中，一向都是教師傳授知識，學生接受知識的現(xiàn)狀，這種教師主動、學生被動的教學模式儼然不適合當今教學的發(fā)展。高校思政教學是學生思想品德教育和人生價值觀形成的重要載體與有效平臺，需要學生有飽滿的學習熱情和積極的參與度，只有扭轉傳統(tǒng)教學模式，在課堂教學中以學生為教學主體，才能真正體現(xiàn)高校思政課程的教學理念與辦學宗旨。學生能由之前的被動學習轉變?yōu)橹鲃蛹橙。寣W生有充分的自由選擇權，尊重學生的選擇，改變學生的應付心理，鼓勵學生學習；教師也要引導學生積極參加社會實踐活動，只有在社會實踐中，知識才能得到發(fā)揮利用，學生才能獲得真正的成長與塑造，教師在學生成長過程中要積極給予學生鼓勵支持，共同聯(lián)手，實現(xiàn)高校思政實踐教學目標，踐行高校思政教學意義。思想政治課程的實踐教學側重學生本身實踐能力的提高，關注學生作為課堂的主體地位尤為重要。結合學生自身自主學習能力提升、理解能力增強的實際，教師可以給予學生一定的自主性，把課堂教給學生，讓學生完成知識點的講解與論述。積極引入翻轉課堂這一新式教學方法將對提高學生學習質量和課堂效率大有裨益，同時也鞏固學生的基礎掌握情況。由于思想政治內容的理解需要學生結合自己的生活經歷以及生活化體驗，將相關內容融入到自己的思想觀念中，在與他人進行交流或者將自己理解的內容講解給他人的過程中，不同的想法、觀點相互碰撞，容易促進問題的解決。讓學生自由表達觀念，并將自己的疑問與他人進行交流，充分彰顯學生的學習主體地位，是教學過程中的重點。

6.增強學生與教師之間的互動

新課改中提出，要讓學生成為學習的主體，而互動式教學正好體現(xiàn)了這一點，互動式教學中學生是主體，教師要對學生加以引導，在課堂中教師與學生進行有效互動，并讓學生與是學生之間也進行相關互動，通過互動讓學生感悟合作的美好，在互動過程中可以通過教師和學生提出的問題盡享研究、分析、探討并總結出相關結論。教師通過帶學生體會活動式教學來開發(fā)學生的思維，不僅可以引起學生對學習的興趣，還能夠培養(yǎng)學生探究合作精神，具有明顯的教學效果。在教學當中，思政課是一門應用型課程，所以與其它學科的教學方式不同，日常教學中要實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，在教學活動的選取上，要著重開發(fā)學生的實踐動手能力，以此來培養(yǎng)學生對于問題自主解決的能力，最后要求教師要充分發(fā)揮主觀能動性，積極營造良好的教學環(huán)境來促進教學，在課上應多采用情景教學法，幫助學生解決實踐問題，使理論與實踐教學二者在教學中能夠互幫互助。

7.實現(xiàn)高校思政實踐教學評價體系多元化發(fā)展

教學評價對于衡量教學活動開展有效性具有重要作用，但在當前高校思政教學中還存在諸多問題，如評價走過場、不科學、沒有針對學生個性及發(fā)展需求進行定制化處理等。因此教師要充分發(fā)揮自身教學藝術，想方設法優(yōu)化教學評價體系。一是評價內容要多元，不僅僅只針對學術期末考試及出勤率進行打分，還要根據學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)提交、個性發(fā)展、實踐落實等多方面進行評價，保證其客觀性。二是要對評價方法進行合理完善，就目前而言，普遍使用的結構性評價方法在發(fā)揮其準確評價作用的同時，還具有容易忽略其他因素影響的弊端存在；對于非評價性軟件而言，其自身沒有固定框架，因此無法進行準確評價，但其在隨時調整評價指標、有效實現(xiàn)實踐主體個體差異方面尚有可取之處，并能將非預期實踐結果納入評價范圍內；三是對評價主體進行增加，通過自評與互評有效結合的方式進行思政實踐教學，學生不僅要對自身的學習狀態(tài)進行反省，在客觀評價的基礎上，對自身思政實踐學習中的不足與優(yōu)勢有清晰的認識與把握；同時也要對同學的學習情況進行認真評價與總結，互相幫助，共同成長。

結語

總之，高校思政教學現(xiàn)狀亟待革新，在教學大方向的帶領下，高校可根據自身地域特色和文化特征進行補充與調整，使高校思政教學發(fā)揮更大的價值，思政教師在教學中必須結合高校學生自主學習能力有所提升、學習觀念與學習意識有所轉變的實際情況，充分體現(xiàn)學生的主體地位，進而發(fā)揮思想政治理論實踐課程的教學目標，增進學生的理論聯(lián)系實踐能力，可以大大提高高校學生的學習能力與該門課程的教學作用。