高中語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑

楊正

在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就語(yǔ)文課程性質(zhì)說(shuō)：“語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！睆囊陨蟽啥螜?quán)威論述可以看出，新的課程標(biāo)準(zhǔn)雖然并未對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的科學(xué)內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)作出具體解釋?zhuān)矎目傮w上就其提出了要求。

一.高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的、多因素、多層次的綜合概念。一般來(lái)說(shuō)，教育領(lǐng)域提出一個(gè)指向?qū)嵺`的命題，多含有對(duì)現(xiàn)實(shí)的某種概括和對(duì)未來(lái)走向的某種判斷，并希望對(duì)教育實(shí)踐發(fā)揮指導(dǎo)作用。 “語(yǔ)文素養(yǎng)”還沒(méi)有描繪出具體的藍(lán)圖，目前僅停留在語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵的解釋和模型的建構(gòu)上，還沒(méi)能給出一個(gè)科學(xué)的定義。筆者在梳理語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文品質(zhì)、語(yǔ)文素質(zhì)幾個(gè)概念的基礎(chǔ)上，力求明確語(yǔ)文素養(yǎng)較為確定的或應(yīng)有的含義與特點(diǎn)。

1.語(yǔ)文知識(shí)。程大琥教授認(rèn)為，漢語(yǔ)文的客體知識(shí)，可以通俗地理解為一切客觀存在的、不以人們意志為轉(zhuǎn)移的、有關(guān)漢語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的全部成果。從層面上梳理，包括漢語(yǔ)文的感性知識(shí)和理性知識(shí)。漢語(yǔ)文的感性知識(shí)也就是經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，諸如人們?cè)谡Z(yǔ)文活動(dòng)中能夠感知和運(yùn)用的漢語(yǔ)文材料，就是其最初級(jí)、最基本、最具體的知識(shí)形態(tài)。

2.語(yǔ)文能力。它是指完成語(yǔ)文活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征，“客觀地存在于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者逐漸擁有的漢語(yǔ)文主體世界里”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，語(yǔ)文能力就是運(yùn)用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)文能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心，其強(qiáng)弱可以顯示出一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。張志公曾經(jīng)描繪過(guò)學(xué)生的語(yǔ)文能力：“出口成章”的口頭交際能力，“一目十行，過(guò)目成誦”的閱讀能力，“下筆千言，倚馬可待”的寫(xiě)作能力。程大琥教授認(rèn)為，還必須擁有一定程度的轉(zhuǎn)譯能力和編錄能力。

3.語(yǔ)文品質(zhì)。語(yǔ)文品質(zhì)是語(yǔ)文素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中情意因素的統(tǒng)稱(chēng)，它包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為意志、學(xué)習(xí)態(tài)度等幾個(gè)要素。它是整個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)的“動(dòng)力―維持―調(diào)節(jié)”系統(tǒng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的欲望靠動(dòng)機(jī)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣靠養(yǎng)成，克服語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困難靠意志，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程靠情感支撐、靠態(tài)度保證。

二.高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育路徑

1.加強(qiáng)教師自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，發(fā)揮典范的作用

加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，首先就要提高語(yǔ)文教師自身素養(yǎng)的提升，教師是學(xué)生模仿和效仿的典范，教師的綜合素養(yǎng)的水平?jīng)Q定著學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的層次。教師在日常的教學(xué)以及言行中對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升產(chǎn)生潛移默化的影響，這就需要教師在提高自己專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)能力的同時(shí)，還要注重自己平時(shí)的儀態(tài)、言行，成為學(xué)生心中的標(biāo)桿。

2.改變教學(xué)理念，將語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到語(yǔ)文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)只重視學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升，教師采用一言堂的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的地位，沒(méi)有積極主動(dòng)的參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主動(dòng)性沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)意愿不高，不利于中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。因此，在新課標(biāo)下教師要注重學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，以生為本，學(xué)生成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在積極主動(dòng)的參與中提高自己掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的技能和方法。這就需要教師在教學(xué)中將語(yǔ)文素養(yǎng)的提升滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，重點(diǎn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和技巧。

3.拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)能力體現(xiàn)著一個(gè)人的文學(xué)修養(yǎng)，高中語(yǔ)文教學(xué)在注重學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，為了更好的讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，在學(xué)生學(xué)習(xí)教材范圍之外要拓寬自己學(xué)習(xí)的視野，教師根據(jù)教學(xué)的要求給學(xué)生指定著名的文學(xué)作品、詩(shī)集等豐富學(xué)生的思維維度，并適時(shí)的組織學(xué)生進(jìn)行討論的活動(dòng)，或者鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與各種辯論賽，增強(qiáng)學(xué)生的思辨水平。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的工程，需要教師、學(xué)生共同努力，堅(jiān)持不懈，在提高自己語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，收獲語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，為社會(huì)培養(yǎng)需要的人才，促進(jìn)學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)，推動(dòng)學(xué)生全方面的大發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張華.核心素養(yǎng)與我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革“再出發(fā)”[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2016，34（1）：10-13.

[2]張一山.語(yǔ)文教學(xué)要落實(shí)高中學(xué)生的核心素養(yǎng)――從兩節(jié)課看高中古代詩(shī)歌教學(xué)的真正取向[J].語(yǔ)文知識(shí)，2016（3）：5-8.

（作者單位：甘肅省天水市第二中學(xué)）