基于翻轉(zhuǎn)課堂的師專《綜合英語》閱讀課教學(xué)模式研究

趙榮娜

（運(yùn)城師范高等?？茖W(xué)校，山西 運(yùn)城 044000）

21世紀(jì)以來，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式因其“以教師為中心，忽視學(xué)生的需求”受到很大詬病。各個(gè)層次、各個(gè)學(xué)科都在教學(xué)模式上進(jìn)行了探究和改革，而源自美國的翻轉(zhuǎn)課堂近年來風(fēng)靡全球?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種概念，被明確提出始于 2000年（Mage，M.J.＆Platt，G.J.）。2007年美國“林地公園”高中的兩位化學(xué)教師喬納森·伯格曼（Jonathon Bermann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）將翻轉(zhuǎn)課堂的理念應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，他們的這一做法使得翻轉(zhuǎn)課堂模式迅速在北美得到推廣。2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED大會上所作的以Let's Use Videoto Reinvent Education（《用視頻重新創(chuàng)造教育》）為題的演講掀起了全球教育界的翻轉(zhuǎn)革命。國內(nèi)不少研究者對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了理論介紹和闡述。還有不少一線教師將翻轉(zhuǎn)課堂的模式應(yīng)用于自己所教授的課程并取得了一定的成效。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵，國內(nèi)外研究者均進(jìn)行了論述。在2011年的TED演講中，Khan S.指出：“翻轉(zhuǎn)課堂不僅使課堂翻轉(zhuǎn)化，也使其人性化”。金陵（2012）認(rèn)為：從“翻轉(zhuǎn)課堂”的最初創(chuàng)意來看，結(jié)構(gòu)和模式的翻轉(zhuǎn)源于以“學(xué)生為中心”的基本思考。李向東（2018）認(rèn)為：“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)質(zhì)上是教學(xué)組織形式的改變，教師的作用不再是傳遞知識，這迫使教師必須改變以講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，客觀上貫徹落實(shí)了近幾年提倡的教學(xué)理念，破解了教學(xué)理論無法落地的難題，具有廣闊的推廣價(jià)值。

表1 傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別

實(shí)際上，翻轉(zhuǎn)課堂把“課上老師講授，學(xué)生聽講；課后學(xué)生做作業(yè)，老師批改”的這種傳統(tǒng)的教學(xué)過程變?yōu)椤罢n前學(xué)生自學(xué)，課上師生共同協(xié)商討論”。這種教學(xué)順序的顛倒看似簡單，但實(shí)際上改變了教學(xué)過程中的諸多因素，具體可以通過表1來闡釋。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在《綜合英語》課堂的應(yīng)用

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的國內(nèi)外研究成果，在對課程、教材和學(xué)情進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，課題研究小組進(jìn)行了本次《綜合英語》閱讀課的教改試驗(yàn)。參與本課題的教師為4名女教師，她們承擔(dān)《綜合英語》課程教學(xué)最少的是6年，最多的達(dá)15年。其中一名為副教授，其余均為講師。

（一）課程分析

《綜合英語》課是師專英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)主干課，課時(shí)在所有專業(yè)課程中最多，因此師生在課堂上有充分的時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)交流。該課程融聽、說、讀、寫于一體，但由于英語專業(yè)課程設(shè)置中有專門的聽力、泛讀和寫作課，因此該課程的重點(diǎn)為精讀。本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重點(diǎn)也在閱讀部分。

（二）教材分析

本課程的教材選用程曉棠（2014）《綜合英語》(第二版)第一冊和第二冊。該教材采用了真實(shí)、地道的語言素材，采用以任務(wù)為主的活動(dòng)設(shè)計(jì)思路。任務(wù)性語言學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于幫助學(xué)生提高用英語分析問題和解決問題的能力，從而幫助學(xué)生發(fā)展實(shí)際語言運(yùn)用能力。社會建構(gòu)主義認(rèn)為“任務(wù)”是影響英語學(xué)習(xí)過程的重要因素之一。因此，選用該教材有助于有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（三）學(xué)情分析

師專學(xué)生大多基礎(chǔ)差，水平參差不齊。如果采用傳統(tǒng)的方式授課，必然會“一刀切”，從而造成教學(xué)效果大打折扣?；诜D(zhuǎn)課堂的出發(fā)點(diǎn)是“以學(xué)生為中心”，因此實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂至少在兩個(gè)方面對學(xué)生有幫助：一是課前“知識吸收”階段，學(xué)生有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生可以反復(fù)學(xué)，充分發(fā)揮自主性，這比在課堂上被動(dòng)地聽的效果要好得多；二是課中“知識內(nèi)化”階段，學(xué)生之間可以進(jìn)行同伴交流，也可以進(jìn)行師生互動(dòng)，充分地進(jìn)行提問探究，比課下一個(gè)人完成作業(yè)的效果要好得多。

（四）試驗(yàn)過程

此次翻轉(zhuǎn)課堂改革試驗(yàn)的對象為16級英語專業(yè)4個(gè)班的學(xué)生。歷時(shí)兩個(gè)學(xué)年，共計(jì)四個(gè)學(xué)期（2017.3-2018.12）。該屆學(xué)生在大一第一個(gè)學(xué)期已經(jīng)按照“教師講、學(xué)生聽”這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式上了一個(gè)學(xué)期的綜合英語課。

1.準(zhǔn)備階段

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式試驗(yàn)之前，針對《綜合英語》課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及學(xué)生的期待，在這屆學(xué)生中間做了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂互動(dòng)太少，課堂上學(xué)生的參與度不高，學(xué)生希望參與更多的課堂活動(dòng)，全面提升英語水平。

2.正式實(shí)施階段

基于翻轉(zhuǎn)課程的模式，《綜合英語》閱讀課的教學(xué)流程可以通過圖1展示。

下面對圖1這個(gè)教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)闡釋：

（1）課前

①教師任務(wù)

a.在上新課前一周，將學(xué)習(xí)資料發(fā)給學(xué)生。由于翻轉(zhuǎn)課堂模式在國外最早是在中學(xué)進(jìn)行，教師做好教學(xué)視頻供學(xué)生在家觀看學(xué)習(xí)，因此很多研究和一線教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂要結(jié)合微課或慕課等信息技術(shù)手段。本研究認(rèn)為，是否使用信息技術(shù)要根據(jù)學(xué)生年齡層次、學(xué)習(xí)科目和學(xué)習(xí)內(nèi)容來定。參與本研究的試驗(yàn)對象為大專生，他們具備一定的自學(xué)能力，而且由于網(wǎng)絡(luò)的普及，很多資料上網(wǎng)查詢很方便，因此課前主要給學(xué)生提供與教材內(nèi)容相關(guān)的課件、錄音、視頻等資料。

圖1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的《綜合英語》閱讀課教學(xué)模式

b.制作導(dǎo)學(xué)案并提前一周發(fā)給學(xué)生。不同于教師的教案，導(dǎo)學(xué)案主要是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)的步驟和任務(wù)。導(dǎo)學(xué)案可以幫助學(xué)生有條不紊地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加有的放矢。

②學(xué)生任務(wù)

a.根據(jù)導(dǎo)學(xué)案和學(xué)習(xí)資料，學(xué)生上課前可根據(jù)自己的時(shí)間靈活安排，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而明確哪些知識是經(jīng)過努力可以學(xué)會的，哪些是還有疑惑的。

b.在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過查閱工具書或上網(wǎng)查詢等方式對于所要學(xué)習(xí)的知識性的內(nèi)容進(jìn)行落實(shí)。比如，在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，一定要查閱詞典，將該單詞的讀音及用法等搞清楚。

（2）課中

①教師任務(wù)

a.教師首先按組抽查學(xué)生是否按照導(dǎo)學(xué)案的要求完成任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的程度直接影響到課中參與課堂討論的效果。如果學(xué)生課前沒有完成所要學(xué)習(xí)的任務(wù)，那么在課堂上學(xué)習(xí)的效果會大打折扣，甚至為零。

b.在學(xué)生分組進(jìn)行討論時(shí)，教師要進(jìn)行監(jiān)督，并在他們提出疑惑時(shí)進(jìn)行答疑，共性的問題可以集中起來在班級統(tǒng)一解答。

c.教師對于學(xué)生課堂上的表現(xiàn)也要及時(shí)做出評價(jià)，并把評價(jià)的結(jié)果作為平時(shí)成績的一部分，即用過程性評價(jià)而非終結(jié)性評價(jià)對學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄。這一點(diǎn)對于激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂討論有很大的作用。

②學(xué)生任務(wù)

a.認(rèn)真回答教師對于課前自主學(xué)習(xí)情況的檢查。

b.積極參與組內(nèi)討論并認(rèn)真思考，對疑惑之處進(jìn)行提問，并幫助組內(nèi)同伴答疑解惑。

c.課堂結(jié)束時(shí)，組長對本組成員本節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行客觀公正的評價(jià)。（具體的評價(jià)方法教師在上課前已經(jīng)通過分?jǐn)?shù)的方式進(jìn)行量化，這樣便于組長操作）

（3）課后

①教師任務(wù)

a.盡管是閱讀課，但是考慮到學(xué)生綜合水平的提升，可以根據(jù)具體的閱讀類型和內(nèi)容，布置一項(xiàng)與文章相關(guān)的寫作任務(wù)，可以要求學(xué)生對文章進(jìn)行概括總結(jié)、改寫、續(xù)寫、以第三人稱口吻寫，也可以寫一篇讀后感等。

b.學(xué)生寫完之后，認(rèn)真對學(xué)生的文章進(jìn)行書面反饋，這樣一方面可以更好地掌握學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的吸收情況，另一方面也可以促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的提高。

②學(xué)生任務(wù)

a.了解課后寫作的重要性并認(rèn)真完成教師布置的主題作文。

b.立足文章內(nèi)容，上網(wǎng)查閱更多相關(guān)資料，清楚準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

一般的翻轉(zhuǎn)課堂模式只強(qiáng)調(diào)“課前”和“課中”，也就是對“課前”和“課中”的教學(xué)程序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，這個(gè)也是“翻轉(zhuǎn)課堂”名稱的來源。然而在實(shí)際教學(xué)中，課后也是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段。因此，盡管課后不屬于翻轉(zhuǎn)，但考慮到實(shí)際的教學(xué)效果，本次試驗(yàn)融入了“課后”，認(rèn)為“課后”階段也是知識內(nèi)化的一個(gè)重要組成部分。

綜上所述，通過基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生課前通過自主閱讀，充分了解文章的觀點(diǎn)、吸收需要掌握的重點(diǎn)詞句，課上運(yùn)用所學(xué)的詞句表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并與同學(xué)和老師進(jìn)行交流討論，鍛煉和提高聽說能力，課后再進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這樣通過課前、課中、課后三個(gè)階段不同任務(wù)的完成，學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力得到全面提升。

（五）試驗(yàn)結(jié)果

經(jīng)過為期兩年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)，學(xué)生的英語聽、說、讀、寫綜合能力整體上有了很大的提高。一方面，可以通過學(xué)生畢業(yè)時(shí)進(jìn)行的基本功匯報(bào)可以看出：根據(jù)小教老師的反映，本屆學(xué)生的教學(xué)基本功比歷年的表現(xiàn)都要好，其中有兩名學(xué)生參加了全省職業(yè)院校的教學(xué)大賽和口語比賽，分別獲得一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)的好成績。另一方面，根據(jù)對學(xué)生的訪談、部分學(xué)生的反饋也證明了學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)可：“我當(dāng)時(shí)覺得很麻煩，很辛苦，都不想去查單詞，可上完回過頭來看看自己真的提高了不少；我真的感覺自己愛上了英語，愛上了課堂上的交流，感謝《綜合英語》課堂上這種自由的氛圍；剛開始一上英語可就頭疼，可慢慢形成習(xí)慣了，就覺得很自然，也很有成就感……”

三、問題與對策

總體來講，本次對師專英語專業(yè)《綜合英語》閱讀課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的嘗試是成功的，然而在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

（一）分組問題

根據(jù)社會互動(dòng)理論，語言是交流的產(chǎn)物，需要交流互動(dòng)才能取得進(jìn)步。因此，小組合作是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方式。本試驗(yàn)中，根據(jù)學(xué)生意愿，按照宿舍進(jìn)行了分組。然而這個(gè)隨機(jī)分組的方式是否合理，能否最大程度地發(fā)揮每一位同學(xué)的主動(dòng)性和積極性，則有待商榷。一個(gè)組的成員是應(yīng)該搭配不同水平的學(xué)生還是水平相近的學(xué)生分成一組？這個(gè)也許可以成為今后研究的課題。

（二）課堂評價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的一個(gè)重要方面是評價(jià)方式。傳統(tǒng)紙質(zhì)的筆試方式根本無法測試出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的效果，因?yàn)樯婕暗綄W(xué)生的合作能力、組織能力、表達(dá)能力等，必須采用過程性評價(jià)。而一個(gè)學(xué)期，每周4節(jié)課，每一節(jié)課都要對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，任務(wù)繁雜，還必須做到盡量客觀公正。如果評價(jià)得不合理，可能會打擊學(xué)生的積極性，影響到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果。在第一個(gè)月的試驗(yàn)中，我們采取的是三合一的評價(jià)方式（學(xué)生個(gè)人評價(jià)+小組評價(jià)+教師評價(jià)），結(jié)果發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生無論自己完成的如何，都會給出高評價(jià)，因此后期我們就一直采用了二合一的評價(jià)（小組評價(jià)+教師評價(jià)），因?yàn)檎n堂互動(dòng)很多時(shí)候發(fā)生在小組內(nèi)，所以小組評價(jià)是很必要的。當(dāng)然，在這其中為防止有些小組組長為了情面都打高分的現(xiàn)象。在這個(gè)過程中，一定要向全體學(xué)生講清楚我們進(jìn)行課改及評價(jià)的目的，要求組長客觀真實(shí)地對組員進(jìn)行評價(jià)，盡量做到公平公正。

四、結(jié)束語

由于翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮了“以學(xué)生為中心”的這種天然優(yōu)勢，尊重了學(xué)習(xí)規(guī)律，非常符合當(dāng)代的教育理念，有利于解決以“因材施教”的問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作創(chuàng)新能力，因此得到了全世界教育研究者的認(rèn)可。然而，作為一種教學(xué)組織方式，翻轉(zhuǎn)課堂并不適用于所有課程。在馬秀麟等2013年的實(shí)證研究中發(fā)現(xiàn)：“翻轉(zhuǎn)課堂不適用于推理性較強(qiáng)、系統(tǒng)性較強(qiáng)的課，對那些便于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂則有突出的表現(xiàn)?！?/p>

英語課作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課，如果能合理地利用翻轉(zhuǎn)課堂，一定能取得較好的效果。然而，國內(nèi)學(xué)生長期以來已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，不善于課堂辯論和自主探索。這些問題對教師和學(xué)習(xí)者都提出了更高的要求。因此，要想成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，教師需要在構(gòu)建學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、有效地組織課外學(xué)習(xí)等方面精心地設(shè)計(jì)，學(xué)生需要打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，最大程度地發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。正如翟雪松等（2014）所指出的那樣：“翻轉(zhuǎn)課堂模式是歐美新興的教學(xué)模式，在我國的高等教育領(lǐng)域的研究尚屬探索階段，且需要大量的實(shí)證研究結(jié)論來予以豐富，從而建立理論模型來更好地指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課程本土化的進(jìn)程”。