論初中班主任德育教育與心理溝通的重要性

曾梅清

(廣東省惠州市惠陽區(qū)永湖中學(xué) 廣東 惠州 516267)

隨著我國教育水平的不斷提高，以學(xué)生為本的教育理念已經(jīng)深入人心。學(xué)生在校教育期間，班主任是整個班級的領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。不僅帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還要對學(xué)生的心理變化進行了解指導(dǎo)，與學(xué)生平等交流、真誠溝通，通過對心理溝通橋梁的建立，加強學(xué)生的德育教育，創(chuàng)造有內(nèi)涵有感情的教育環(huán)境，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。

1.當代初中生的特點

在當今社會，初中生也開始面臨著升學(xué)考試的壓力。中考成績的好壞直接關(guān)系到學(xué)生是否能考入理想高中進入重點班級。所以大部分家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績設(shè)定目標，過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了孩子的內(nèi)心想法。初中時期正是青春期開始的階段，初中生的心理想法還不夠成熟，注意力也很難完全地集中，而他們又過于注重其他人的看法，渴望得到他人的認可。有的家長為了給孩子提供一個良好的教育環(huán)境和高質(zhì)量的生活水平，在外面拼命工作，或者離開孩子到經(jīng)濟水平較高的城市發(fā)展，導(dǎo)致孩子與父母之間的相處時間越來越少。在初中生身心正開始快速發(fā)展的階段，父母沒有與孩子建立溝通橋梁，導(dǎo)致孩子有太多問題與不解不知應(yīng)該向誰傾訴，長期發(fā)展下去造成孩子身心不健康發(fā)展。

2.初中班主任德育教育與心理溝通的具體路徑

2.1 班主任示范作用的發(fā)揮。德育教育工作的開展主要由班主任負責，具體開展德育工作、心理溝通中，應(yīng)認識到初中學(xué)生身心處于發(fā)育階段，心智并不成熟，在辨別事情對錯中無較強的能力，易受外界環(huán)境影響。同時，從初中學(xué)生身心特征表現(xiàn)看，該時期在學(xué)習(xí)中尋找自身模仿對象，一言一行均會選擇具體的目標為參考，而這一目標通常以班主任為主。因此，德育教育工作開展中，班主任自身應(yīng)起到良好的示范作用，以正自身正確行為保證學(xué)生正確認知。

2.2 師生間的有效溝通交流。有效的心理溝通方式是建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。由上述學(xué)生心理障礙問題分析中可發(fā)現(xiàn)，初中階段學(xué)生處于青春叛逆時期，在言語行為表現(xiàn)上可能出現(xiàn)反常，如針對某一班級活動項目，所有學(xué)生積極參加仍同時，可能有某一名同學(xué)排斥、反對，心理扭曲，這些問題均成為影響學(xué)生健康成長。因此，在德育教育工作中，教師與學(xué)生的心理溝通極為重要，實際溝通交流中應(yīng)堅持結(jié)合學(xué)生個性特點、平等待人、尊重，切忌以古板、教條的形象引起學(xué)生排斥心理，而傾向于選擇朋友關(guān)系，使學(xué)生信任班主任，主動傾訴心聲。

2.3 養(yǎng)成良好習(xí)慣。班主任可以善于利用上生活中發(fā)生的事情對學(xué)生進行隨機教育，教導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。利用生活中點滴小細節(jié)，發(fā)掘教育深層意義，在恰當?shù)臅r機，引導(dǎo)學(xué)生對新鮮事物的正確認知，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。比如隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，初中生對于網(wǎng)絡(luò)世界并不陌生，由于他們年齡比較小，剛剛接觸網(wǎng)絡(luò)，對網(wǎng)絡(luò)中五花八門的內(nèi)容沒有基本辨識能力，與青少年時期健康成長相違背的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容沒有抵抗能力。為防止學(xué)生出現(xiàn)叛逆心理，班主任應(yīng)主動探究網(wǎng)癮產(chǎn)生的原因。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班級上的網(wǎng)癮少年大多數(shù)都是學(xué)習(xí)成績落后的同學(xué)，班主任要進行自身工作的反省，站在學(xué)生的角度上分析問題。由于平時學(xué)習(xí)成績落后，對自己缺乏自信心，老師如果對產(chǎn)生網(wǎng)癮的同學(xué)進行直接批評，會更加挫敗學(xué)生的信心，從而對網(wǎng)絡(luò)世界產(chǎn)生更深的依賴性。班主任應(yīng)該在找到癥結(jié)原因?qū)ΠY下藥，面對學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生采用鼓勵教學(xué)模式，利用課下時間主動積極與其交流溝通，也可以定期舉行活動比賽，把學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的過分著迷轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮學(xué)生其他的特長優(yōu)勢，獲得別人肯定的滿足感，重拾信心，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.4 強化學(xué)生自信心理。學(xué)生處于初中時代，思維模式是特立獨行的，其作為思想與行為均比較個性的群體，對于同一問題，不同初中生在解析其內(nèi)涵，應(yīng)用處理方法上均會存在差異性，也就是說個體在學(xué)習(xí)方式與生活行為上各不相同。所以班主任在對班級管理過程中，應(yīng)該對學(xué)生性格、興趣愛好等方面有一定的認識與了解，這樣才能確保教師處理學(xué)生學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)難題上的時效性與有效性，確保思想交流的順暢性與全面性。在開展德育教育工作之時，班主任切忌將學(xué)生成績高低作為衡量教學(xué)管理效率的依據(jù)。盡管對于我們私立教學(xué)任務(wù)繁重，但是對學(xué)生的管理形式也不能應(yīng)用統(tǒng)一方式，應(yīng)該以個體之間的差異性為基礎(chǔ)，對其進行教導(dǎo)，所取得的成效也是極為可觀的。

結(jié)論

心理溝通、德育教育是當前初中班主任教育管理活動需考慮的主要問題。實際進行教育管理中，應(yīng)正確認識初中學(xué)生個性特征以及開展心理溝通、德育教育工作的重要性，在此基礎(chǔ)上行之有效的教育與溝通策略，包括班主任以身作則，發(fā)揮模范作用，且強化師生間的有效溝通，并在教育中引入生活隨機教育模式，確保與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與世界觀。