論心理健康教育在初中班主任工作中的滲透

李偉城

(廣東省惠州市惠高附屬實驗學(xué)校 廣東 惠州 516001)

初中生處于身心健康成長關(guān)鍵時期，加之學(xué)生客觀事物認(rèn)知能力有待提升，需教師通過教學(xué)管理予以指引，確保學(xué)生得以健康成長，為此初中班主任需在日常工作中開展心理健康教育，旨在優(yōu)化班主任工作體系，提高班主任教學(xué)管理質(zhì)量，實現(xiàn)新時期班主任工作目標(biāo)。然而，當(dāng)前與初中班主任工作相關(guān)心理健康教育研究成果較少，加之學(xué)生心理狀態(tài)以及班主任心理健康教育實力不盡相同，未能形成具有導(dǎo)向性的初中班主任心理健康教育體系，影響班主任工作成效?；诖?，為提高初中班主任工作質(zhì)量，分析心理健康教育在初中班主任工作中的滲透方略顯得尤為重要。

1.以人為本，在初中班主任工作中滲透心理健康教育

初中心理健康教育主體是學(xué)生，班主任若想在其工作中滲透心理健康教育，需時刻關(guān)注學(xué)生心理波動情況，從學(xué)生心理出發(fā)思考工作方式，并制定班主任工作計劃，為有效滲透心理健康教育奠定基礎(chǔ)。例如，班主任在期末考試后，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)信心備受打擊，無法調(diào)動其自主學(xué)習(xí)積極性，不愿參與到教學(xué)活動中，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績極不穩(wěn)定，基于此班主任需以“幫助學(xué)生重塑自信心”為核心，開展教育教學(xué)工作，并踐行積極心理學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反觀其學(xué)習(xí)歷程，客觀分析學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的優(yōu)點與缺點，不以“分?jǐn)?shù)論英雄”，使學(xué)生看到自身的成長，助其樹立學(xué)習(xí)信心，在班主任關(guān)注、愛護(hù)與鼓勵下銳意進(jìn)取，永攀知識高峰，引導(dǎo)學(xué)生重回求學(xué)之路，使學(xué)生得以積極心態(tài)面對考試結(jié)果，繼而在初中班主任工作中有效滲透心理健康教育[1]。

2.方法創(chuàng)新，在初中班主任工作中滲透心理健康教育

創(chuàng)新是推動教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展內(nèi)在動力，只有班主任具備創(chuàng)新工作方法的能力，才能助其擴(kuò)展心理健康教育滲透途徑，有效提高班主任工作質(zhì)量，例如班主任可在班級內(nèi)設(shè)立“煩惱箱”，學(xué)生可將學(xué)習(xí)與生活中的煩惱以字條形式投入箱體中，班主任定期清理“煩惱箱”，針對學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中遇到的各類問題提出可行性建議，并以回信形式悄悄放在學(xué)生書桌內(nèi)，使其成為師生之間的“秘密”，以“煩惱箱”為載體，建立民主、和諧、穩(wěn)定的師生互動關(guān)系，以便班主任及時了解學(xué)生心理動態(tài)，明晰學(xué)生心理異常波動內(nèi)因，為班主任制定科學(xué)、有效心理健康教育方案提供依據(jù)。再如，班主任可以“我，內(nèi)心強(qiáng)大”為班會主題，引導(dǎo)學(xué)生探討與挫折、成長相關(guān)話題，以演講、情景劇表演、辯論等模式為載體，引導(dǎo)學(xué)生從其心理狀態(tài)、生活狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)著手，汲取班會素材，班主任在組織學(xué)生順利召開班會同時，需做好班會總結(jié)工作，肯定學(xué)生積極參與到班會活動中的實踐行為，引導(dǎo)學(xué)生直面挫折，提高其內(nèi)心承受力，將學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的困苦視為滋養(yǎng)其強(qiáng)大內(nèi)心的營養(yǎng)，鼓勵學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心看法，并給予針對性引導(dǎo)，以班會為載體滲透心理健康教育[2]。

3.體系建立，在初中班主任工作中滲透心理健康教育

班主任除是教育教學(xué)“主力軍”外，還是聯(lián)通學(xué)校與家庭的橋梁，將學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的表現(xiàn)反饋給家長，從家長處更加深入的了解學(xué)生，助力班主任更好開展日常工作，基于此初中班主任需發(fā)揮自身“橋梁”能效，建立良好的工作體系，旨在有效滲透心理健康教育，例如班主任可以互聯(lián)網(wǎng)為依托，與學(xué)生家長建立實時互動關(guān)系，營建“家校聯(lián)合育人”氛圍，與家長一同探析學(xué)生出現(xiàn)心理問題的內(nèi)因，如有的學(xué)生逆反心理很強(qiáng)，不愿遵循班主任的建議改掉不良行為習(xí)慣，班主任通過與學(xué)生家長溝通得知，學(xué)生長期生活在重組家庭中，親生母親忙于工作無暇顧及學(xué)生，只有學(xué)生犯錯誤時才能看到母親并與她聊上幾句，學(xué)生想通過頻繁犯錯吸引母親的注意，長此以往學(xué)生逐漸滋生逆反心理，影響學(xué)生心理健康，為此班主任一面鼓勵學(xué)生通過獲取優(yōu)異成績博得家人關(guān)注，端正學(xué)生學(xué)習(xí)與生活態(tài)度，另一面則引導(dǎo)家長調(diào)整教育觀念，抽出時間多陪伴孩子，如每天睡前抽出半小時進(jìn)行溝通互動，使學(xué)生與家長能夠互相理解，助力班主任完成心理健康教育任務(wù)[3]。

結(jié)束語

綜上所述，心理健康教育是班主任重要工作之一，為此初中班主任需秉持以人為本工作理念，時刻關(guān)注學(xué)生心理波動情況，以此為由制定富有針對性的心理健康教育方案，積極創(chuàng)新健康教育方法，與家庭建立心理健康教育體系，削減班主任心理健康教育阻力，提高班主任工作質(zhì)量，繼而助力班主任在工作中滲透心理健康教育。