初中生地理思維能力缺乏的原因及策略

李長偉

(吉林省柳河縣第九中學(xué) 吉林 柳河 135300)

思維是人類智力的核心，初中生隨著年齡的增長和知識面的拓寬，思維逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡。地理學(xué)科因為其本身的特殊性，讓很多初中生無法適應(yīng)，逐漸對該學(xué)科的學(xué)習(xí)失去興趣。地理之難，其實本不在于知識點本身，而是在于對知識點的理解。地理不要求死記硬背，尤其是全國統(tǒng)一考卷下，更強(qiáng)調(diào)對理解能力的考察。以下談?wù)勎业囊恍﹤€人的看法，希望對大家有所幫助。

1.學(xué)生地理思維能力缺乏的原因

1.1 學(xué)習(xí)過程中只重記憶、缺乏理解。初中地理學(xué)科有這樣的特點：地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)，有較強(qiáng)的綜合性；涉及世界的各個角落，各有不同，具有地域性。這兩種特性決定了對初中地理的學(xué)習(xí)絕不是死記硬背，而是應(yīng)該注重理解，提高地理思維能力。比如對熱力環(huán)流的分析，教材中僅僅提到受熱氣流上升近地面形成低壓中心，冷卻氣流下沉，近地面形成高壓中心，但沒有涉及到氣壓在垂直方向上的特點，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會判斷水平方向上的氣壓差異。

1.2 只看局部，不看全面，難以形成地理空間思維能力。地理這門學(xué)科所涉及的知識對象，大多是學(xué)生本來較為熟悉的具體事物，比如動物、植物、天氣、礦產(chǎn)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等等。然而，這些較為熟悉的東西，學(xué)生卻總是難于從整體上真正透徹地把握、理解并掌握、運用它。原因是對于地理事物或現(xiàn)象的認(rèn)識，學(xué)生往往只從局部小區(qū)域進(jìn)行認(rèn)識、了解，而不能把它放置到整個地理區(qū)域，從它的特點、分布、成因三個方面著手；而前面所說的學(xué)生“較為熟悉”，實際上只是針對表象而言的，并不包含分布和成因在內(nèi)，所以才如此。因此，地理教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理的前提，是首要任務(wù)。

1.3 缺乏思維的邏輯性，易受思維定勢束縛。學(xué)生在初中地理的學(xué)習(xí)中，只注重簡單的知識記憶，往往忽略了運用知識解決問題的方法，思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。

2.培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。地理形象思維就是人腦運用典型的地理形象對客觀地理環(huán)境和人地關(guān)系概括的間接反映。其具有以下幾個特點：從思維材料看，其具有形象性特點；從思維過程看，其具有非邏輯性特點；從思維產(chǎn)品看，其具有創(chuàng)造性和模糊性特點。地理形象思維能力的培養(yǎng)方法有：圖示立體化：地理課上經(jīng)常用的直觀教具是地圖，突出地理學(xué)科的地圖語言功能，把平面直觀變成立體直觀，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念或空間分布與空間結(jié)構(gòu)的想象力，是十分重要的。在教學(xué)中，進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對于全面開發(fā)學(xué)生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。

在地理教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類：一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象；二是通過教師生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境；三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達(dá)一定的地理知識內(nèi)容的形象化圖示。

2.2 啟發(fā)學(xué)生的抽象思維。初中階段學(xué)生在時間空間方面的抽象思維有待發(fā)展，而地理學(xué)科中需要這方面思維活動的參與。所以我們教師要充分利用豐富而形象的地理材料，通過直觀的形式把需要掌握的地理事物或現(xiàn)象展示出來。在學(xué)生難點、疑點之處設(shè)置問題，誘發(fā)學(xué)生思考和探究，并做必要的點撥。學(xué)生對地理想象的感性認(rèn)識只是思維的起點，在此基礎(chǔ)上，要對形象的感性材料重新加以整理，之后，要求學(xué)生對這些地理材料進(jìn)行語言重述。在重述過程中，一方面學(xué)生的形象思維得到了抽象和深化，一方面學(xué)生的語言表達(dá)能力也得到強(qiáng)化。學(xué)生的思維就會由感性上升到理性的高度。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

在教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以特意對一些問題進(jìn)行設(shè)計，以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維中某一方面的能力。

3.1 通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問題的角度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性。中學(xué)生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，這種情況下，教師引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問題的角度是至關(guān)重要的。把審視問題的角度進(jìn)行變換而使問題變得明了，極易鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的靈活性，使學(xué)生能綜合對待問題。

3.2 通過引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性。同樣一個問題，可以讓學(xué)生從不同角度來思考，如：知道地球會自轉(zhuǎn)后，可以問問如果地球不自轉(zhuǎn)會怎么樣，學(xué)生會思考，那自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜交替現(xiàn)象就不會出現(xiàn)了。

3.3 通過激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨特性。對于學(xué)生在課堂中的一些突發(fā)奇想，作為教師首先應(yīng)從保護(hù)的角度表示理解，充分呵護(hù)這種具有創(chuàng)造性的思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性。如：告訴學(xué)生地球與其他大多數(shù)宇宙行星一樣都是球體，有些學(xué)生會提問為什么呢，這就是一種思維的發(fā)散。

3.4 鼓勵學(xué)生提問，剖析思維過程，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。思維能力的培養(yǎng)和教學(xué)中的啟發(fā)誘導(dǎo)有密切關(guān)系，有時提出問題讓學(xué)生做出迅速回答，鼓勵學(xué)生的直覺思維，引出新穎富有創(chuàng)造性的概念，潛移默化地提高地理的思維能力。

新的地理教學(xué)課標(biāo)也在淡化地理中死記硬背的內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。在地理課堂教學(xué)中，通過形象的地理教學(xué)與發(fā)散性的地理相結(jié)合，傳達(dá)地理思想，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步的分析理解能力，最終使學(xué)生從“認(rèn)識地理”到“學(xué)會地理”，走向“會學(xué)地理”的終極目標(biāo)。

蘇霍姆林斯基曾指出：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個思考的王國?！苯虒W(xué)過程是師生思維互動的過程，地理思維能力的培養(yǎng)已成為地理教學(xué)的核心，關(guān)注和培養(yǎng)這種能力應(yīng)成為地理教學(xué)的最終目標(biāo)。而達(dá)到目標(biāo)應(yīng)有更多的維度和途徑，這需要我們在教學(xué)工作中不懈地探索。