初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略探析

溫傳浩

(廣東省河源市龍川縣谷前中學(xué) 廣東 河源 517367)

由于當(dāng)今學(xué)生對教育的要求越來越高，教師需要的教學(xué)技巧和方式也必須不斷更新，在這種情況下，出現(xiàn)了情境教學(xué)這一新型教學(xué)模式。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生可以更好的投入到課堂之中，教師的課堂教學(xué)效果可以得到更好的保障。

1.初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

1.1 對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)理解不到位。多數(shù)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境之所以不能很好的達到預(yù)期的效果，其中一個原因就是對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)理解不到位。所謂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，實際上是以教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)，把學(xué)生已有的經(jīng)驗與認知作為基礎(chǔ)，以促進學(xué)生的思維發(fā)散，激發(fā)認知沖突作為目的，來設(shè)計師生共同參與的課堂活動的教學(xué)方法?？涩F(xiàn)實是教師把它理解成是利用多媒體進行教學(xué)，通過制作大量的圖片、動畫以及視頻來教學(xué)，令學(xué)生注意力分散到課件上，學(xué)習(xí)更加不在狀態(tài)，最終必然無法達到教師預(yù)期的效果。

1.2 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)偏于形式化。多數(shù)時候教師選取的教學(xué)情境的素材缺乏深度和廣度，只是過多地追求課堂所呈現(xiàn)的趣味性，把教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)作為一種可以活躍課堂氛圍的方式，因此選取的素材與教學(xué)內(nèi)容并沒有什么關(guān)系，從而忽略培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的雙基，情境創(chuàng)設(shè)過于形式化。

1.3 教學(xué)情境不符合學(xué)生認知。由于教師的經(jīng)驗不足，同時對于教材的把握也不夠精準，所以會設(shè)計出不符合學(xué)生認知的問題情境，不但不能培養(yǎng)學(xué)生對于問題的分析與解決的能力，而且達不到預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，對知識的內(nèi)化需要一定的時間，對認知自己不熟悉的情境存在較大的困難。

2.初中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的策略

2.1 通過化學(xué)發(fā)展史創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生的好奇心和探究欲望比較強，對新知識充滿好奇，教師可以利用學(xué)生這一心理特點，通過化學(xué)發(fā)展史創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?；瘜W(xué)概念的形成并非一朝一夕的，化學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程也比較曲折反復(fù)。教師在課堂上應(yīng)把化學(xué)規(guī)律的總結(jié)過程、化學(xué)理論提出的過程等都列出來，讓學(xué)生更快進入學(xué)習(xí)，對化學(xué)充滿好奇，產(chǎn)生探究的欲望。例如，在學(xué)習(xí)燃素說的時候，給學(xué)生講拉瓦錫發(fā)現(xiàn)燃燒理論的曲折過程，在學(xué)氧氣的時候，告訴學(xué)生氧氣的發(fā)現(xiàn)過程等。通過化學(xué)發(fā)展史來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不但可以讓學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科了解的更加深刻，增加了化學(xué)學(xué)科的趣味性，而且讓學(xué)生懂得如果想要取得成功，就必須要付出艱辛的努力。

2.2 創(chuàng)設(shè)興趣小實驗，激發(fā)學(xué)生的求知欲。興趣是最好的學(xué)習(xí)動力，教師應(yīng)該結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點創(chuàng)設(shè)興趣小實驗，讓學(xué)生對新奇的事物產(chǎn)生強烈的求知欲望，讓學(xué)生的思維從實驗的表象深入到探究化學(xué)知識本身。比如在初中化學(xué)第一章《走進化學(xué)》的教學(xué)中，教師可以提出幾個問題：什么是化學(xué)？我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)化學(xué)？待提出問題后，教師不應(yīng)該馬上給出答案，而是通過有趣的實驗來引導(dǎo)學(xué)生回答問題：教師可以準備一張白紙，然后用酚酞寫幾個字，表面上是看不見紙上有字的，然后教師用堿液噴白紙，酚酞與堿液會發(fā)生反應(yīng)，讓隱藏的字得以出現(xiàn)，這樣的小實驗可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也讓學(xué)生更直觀的知道什么是化學(xué)。

2.3 依據(jù)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)情境。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握教材的知識點，因此情境的創(chuàng)設(shè)需要圍繞教材的進度，循序漸進的讓學(xué)生認識化學(xué)現(xiàn)象，理解現(xiàn)象背后的化學(xué)原理。

(1)知識性教學(xué)目標(biāo)的情境設(shè)計。初中學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)決定了他們的接受特點，因為初中學(xué)生已經(jīng)積累了一定的人生經(jīng)驗，圍繞其經(jīng)驗結(jié)構(gòu)進行情境教學(xué)能夠促進化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生順利完成知識點的掌握。知識乃是一種具有情境性的理論根基，其產(chǎn)生于情境中的活動，而學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)在一定程度上對所學(xué)知識在另一種情境中再次運用所存在的可能性具有決定作用。學(xué)以致用是情境教學(xué)的根本出發(fā)點，學(xué)生根據(jù)課堂上的情境教學(xué)獲取化學(xué)知識，同時利用所學(xué)的知識對所遇到的生活及社會問題進行理解，并加以改造，反過來在進行知識的鞏固。

(2)技能性教學(xué)目標(biāo)的情境設(shè)計。對于技能而言，其不僅是整個知識形成的基礎(chǔ)，同時也是將知識向能力進行轉(zhuǎn)化的重要載體。從初中生角度來分析，他們學(xué)習(xí)化學(xué)主要是對基本技能進行培養(yǎng)，比如能夠利用化學(xué)式去表示物質(zhì)的組成，能夠取用藥品加熱以及連接簡單的儀器等。對于化學(xué)實驗而言，其乃是實現(xiàn)化學(xué)知識獲取以及達成知識創(chuàng)新的重要方式?；瘜W(xué)中的實驗技能并非短時間內(nèi)便可掌握，需要經(jīng)過長久研究及訓(xùn)練方可達成，所以，在實驗教學(xué)情境設(shè)計過程中，需要將實驗教學(xué)探究功能作為重點，將探究能力、意識進行重點培養(yǎng)，進而對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣予以激發(fā)，使其更加深刻理解知識點并更好的進行掌握。并不是僅讓學(xué)生通過開展幾次探究活動，便可從中獲取許多知識，而是要讓學(xué)生善于運用此種方式，在今后學(xué)習(xí)及生活中不斷獲取知識，實現(xiàn)化學(xué)知識的積累。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，需注重學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)，并將其在化學(xué)教學(xué)各個環(huán)節(jié)予以滲透，最終促進化學(xué)教學(xué)效果的全面提升。

總而言之，在初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，善于從生活當(dāng)中找出化學(xué)知識，并將生活化學(xué)與課堂所講化學(xué)緊密結(jié)合，基于二者結(jié)合框架下開展化學(xué)教學(xué)活動，學(xué)生從中不僅領(lǐng)悟到生活當(dāng)中的化學(xué)元素，而且還可達到加深所學(xué)化學(xué)知識印象的目的，最終促進化學(xué)教學(xué)效果的提升。