淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題有效教學(xué)策略分析

饒 峰

(四川省廣元市朝天區(qū)兩河口鄉(xiāng)小學(xué) 四川 廣元 628014)

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要題型，也是小學(xué)數(shù)學(xué)測(cè)試中主要題型之一，小學(xué)生應(yīng)用題解決能力直接影響其數(shù)學(xué)成績(jī)。但是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在問(wèn)題呈現(xiàn)形式單一、教學(xué)“類型化”現(xiàn)象嚴(yán)重不能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、應(yīng)用題教學(xué)未能和實(shí)際結(jié)合等問(wèn)題。教師應(yīng)積極調(diào)整應(yīng)用題教學(xué)策略，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的思維能力與對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)。

1.豐富教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)進(jìn)程中，教師時(shí)刻應(yīng)重視豐富教學(xué)策略，沖破“滿堂灌”、“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，這樣才能協(xié)助學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)，順利的解答應(yīng)用題，同時(shí)提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣[1]。

本文筆者回顧長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率的關(guān)鍵是為學(xué)生創(chuàng)造自主活動(dòng)空間。學(xué)生自主探索與應(yīng)用知識(shí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師引導(dǎo)是不可缺少的“要素”，更重要的是為學(xué)生創(chuàng)造充足的思考時(shí)間與探索空間，這是鍛煉小學(xué)生思考能力、分析能力、總結(jié)能力的有效辦法，同時(shí)也有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的活躍性與創(chuàng)造性。例如，在《100以內(nèi)的加法和減法》課堂教學(xué)中，教師對(duì)課本上的圖畫(huà)進(jìn)行描述“超市擺放3排飲料，每排10瓶，后來(lái)又新增了5瓶，問(wèn)此時(shí)超市中共有多少瓶飲料？”在小學(xué)生激烈的討論結(jié)束以后，他們得出了“10+10+10+5=35”這樣的算式，這代表學(xué)生學(xué)會(huì)了整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法相關(guān)知識(shí)。繼而接下來(lái)數(shù)學(xué)教師采用“啟發(fā)式”的教學(xué)方式，在黑板上列出“35-5=30”這一等式，要求學(xué)生描述這一算式是怎樣產(chǎn)生的，此時(shí)學(xué)生的主體地位就被彰顯出來(lái)，有的小學(xué)生發(fā)揮想象力“，冰箱里存有35瓶冷飲，熊寶寶趁熊媽媽不在家，悄悄的喝掉5瓶，那么等到熊媽媽回來(lái)時(shí)候冰箱里還剩多少瓶飲料呢？就有上述的算式被列出來(lái)。”在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅鍛煉了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，也培養(yǎng)了他們舉一反三、逆向思維能力。另外，教師也可以將小組合作、游戲競(jìng)技等豐富融入教學(xué)進(jìn)程中，以培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，真正落實(shí)素質(zhì)教育理念。

2.開(kāi)展生活化教學(xué)，提高學(xué)生的理解能力

知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，故此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的緊湊性，以促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)萌生親切感，更易理解與接受，增加對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望，更重要的是能用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。本文筆者建議教師在呈現(xiàn)應(yīng)用題時(shí)，要打破過(guò)去純文字形式，以圖文為載體展現(xiàn)應(yīng)用題，不僅能強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性，還有助于將數(shù)形結(jié)合思想滲透至課堂教學(xué)中，為后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[2]。

例如，在《四則運(yùn)算》的教學(xué)課堂上，教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了“小明的晨練活動(dòng)”視頻資料，并將本堂課部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)融入其中“小明同學(xué)以公園門(mén)口為起點(diǎn)，前五分鐘前進(jìn)50米，接下來(lái)的五分鐘按照最初的路線前進(jìn)了45米，后來(lái)發(fā)現(xiàn)吃早飯時(shí)間到了，在下一個(gè)五分鐘內(nèi)后原路退了30米，問(wèn)這名同學(xué)離公園門(mén)口還剩多少米？有學(xué)生列出了50+45-30=65m的算式?！睂?shù)學(xué)知識(shí)用戶學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活融合，并利用多媒體技術(shù)構(gòu)建情景化教學(xué)模式，能進(jìn)一步增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)熱情，提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力與應(yīng)用能力。

3.加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，鍛煉學(xué)生的解答能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)的講解，協(xié)助學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)內(nèi)涵有深刻的認(rèn)識(shí)與扎實(shí)掌握，進(jìn)而有效的將其運(yùn)用到應(yīng)用題計(jì)算過(guò)程中，提升應(yīng)用題解題正確率與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

例如，在《小數(shù)的加法與減法》的課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生出示“小燕的跳高成績(jī)是1.4米，小如的跳高成績(jī)是1.1米，小燕的跳高成績(jī)比小如多多少米”的應(yīng)用題，本道應(yīng)用題主要是考察小數(shù)加法的計(jì)算法則，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)小數(shù)加法與減法基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，即先將相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊，繼而按照整數(shù)加法(減法)的法則進(jìn)行計(jì)算，最后在得數(shù)里的對(duì)齊橫線的數(shù)位上點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。教師加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，強(qiáng)化教師對(duì)小數(shù)基本知識(shí)理解的深刻性，有助于其正確、高效的解答應(yīng)用題。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維能力、理解能力、解答能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視夯實(shí)基礎(chǔ)，積極嘗試應(yīng)用多種就教訓(xùn)策略，并強(qiáng)化課程教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活間的相關(guān)性，進(jìn)而最大限度的優(yōu)化學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，掌握解答應(yīng)用題的方法與技巧，實(shí)現(xiàn)提升數(shù)學(xué)成績(jī)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。