對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的思考

姚素華

(四川省南充市西河路小學(xué) 四川 南充 637000)

數(shù)學(xué)課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，課堂提問是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要科學(xué)運用提問藝術(shù)，以一系列富有探索性與趣味性的問題引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識、技能、情感與能力的全面發(fā)展。

1.提問遵循的原則

提問是教師最重要的語言活動，是教師全部教學(xué)技能的一個重要組成部分，有人因此把教師稱為“職業(yè)提問家”。著名教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千萬，起點是一問，┅┅智者問得巧，愚者問得笨。”數(shù)學(xué)學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生的思維，提問就要偏重這方面。在教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)奶釂柕拇_可以促進(jìn)學(xué)生的思考，開發(fā)學(xué)生的智力，如果能通過教師的提問激發(fā)學(xué)生反問，則會出現(xiàn)另一番教學(xué)效果。數(shù)學(xué)課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段。因此，只有處理好課堂的有效提問，讓師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行思維的碰撞、方法的交流、經(jīng)驗的分享，才能使課堂呈現(xiàn)出繽紛的色彩。一是要注重科學(xué)性。課堂提問的科學(xué)性體現(xiàn)在提問的內(nèi)容、要求、范圍、措辭等各方面的準(zhǔn)確性上，這是保證課堂提問有效性的前提。二是要注重認(rèn)知性。小學(xué)生的思維有一定的局限性，提問要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡段的要求，盡量采用具體化的提問，提問的目的具體了，學(xué)生才能明白思維方向才能積極地尋求問題的答案。三是要注重藝術(shù)性。課堂提問是一門教學(xué)藝術(shù)，合理設(shè)計課堂提問的問題，提問時注意技巧，能及時喚起學(xué)生的注意，促進(jìn)學(xué)生知識遷移，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

2.改進(jìn)提問的藝術(shù)

提問看似簡單，實則是一個綜合較強(qiáng)且較復(fù)雜的技能。這一技能的運用既反映著教師個人的先天素質(zhì)，也與后天的綜合能力有關(guān)，更與教師的教育理念和對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的熟悉程度有關(guān)。目前,課堂提問存在著一些誤區(qū)。一是提問流于形式。個別教師總認(rèn)為,課堂必須提問,是主要環(huán)節(jié).沒有提問,好像課堂教學(xué)不深入,影響課堂質(zhì)量。但是，在實際教學(xué)中，提問流于形式，不講究提問藝術(shù)，提問抽象空洞，有時使學(xué)生一頭霧水，茫然失措，有時導(dǎo)致提問后出現(xiàn)冷場。這種提問使學(xué)生厭倦抗拒，把課堂搞得分外熱鬧，但不講求實效，這樣的課堂提問只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒情緒。二是提問效率不高。有些課堂提問形式單調(diào)，不給學(xué)生思考的余地，拋出一個個知識點，激發(fā)不起學(xué)生思考的興趣，容易使學(xué)生思維僵化。教師一言堂剝奪學(xué)生的逆向思維，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師千方百計引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路來回答，使學(xué)生的積極性受到打擊。三是提問難易不分。提問有時簡單，有時繁瑣，提出過于簡單或者非常復(fù)雜的問題，容易造成兩級分化，不能讓學(xué)生產(chǎn)生很好的思維，這樣的提問缺乏實際意義，也不會產(chǎn)生好的效果。因此，提問既不要太簡單，也不能太難。對教師來講，這就是一種考驗。教師要根據(jù)學(xué)生不同的實際水平，事先設(shè)計提出適合不同層次學(xué)生的、難易恰當(dāng)?shù)膯栴}，這樣才能更好地調(diào)動學(xué)生思維的積極性。四是提問不顧對象。在提問環(huán)節(jié)，容易出現(xiàn)兩個極端：只提問班級成績較好的學(xué)生，而不顧及其他學(xué)生；也有教師為了提高學(xué)困生，引起課堂注意，只是照顧他們。上述這兩種方式都是不對的。課堂提問要注重面向所有學(xué)生，要從全班學(xué)生的實際情況出發(fā)，并結(jié)合具體問題選擇提問對象，力求讓每個學(xué)生都有回答問題的機(jī)會。

為此，課堂提問特別要注意兩點：一是提問要適中。營造良好的問題情境，不僅能提高學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果問題過大，過于寬泛，學(xué)生容易“跑題”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時間的浪費，導(dǎo)致課堂效率低下。二是提問要有意義。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游。課堂提問要事先設(shè)計好，不能隨意提問，要充分認(rèn)識自己的提問有沒有意義，有沒有價值，有沒有必要。有時課堂提問如果沒有經(jīng)過學(xué)生思考，只是課堂氣氛活躍，但是效果不好，學(xué)生沒有真正掌握課堂重難點。“問”要有藝術(shù)，而沒有固定方式。課堂提問的方式、方法很多，有待于教師在教學(xué)實踐中思考。

3.注重提問的反思

“學(xué)然后知不足，教然后知困”。多年的教學(xué)經(jīng)歷使我深深認(rèn)識到，正確運用課堂提問技能有助于積極開展教與學(xué)的雙邊活動，注重教與學(xué)的反思，保證數(shù)學(xué)教學(xué)更有成效。任何一堂課，當(dāng)進(jìn)行課后反思的時候，總會有一些不足和遺憾，這就要求教師每上完一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析和反思，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實際的吻合狀況認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)。我認(rèn)為，可以從以下幾個方面進(jìn)行總結(jié)反思：

(1)教學(xué)設(shè)計是否妥當(dāng)?

(2)預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否脫離學(xué)生實際?

(3)采用的教學(xué)方法是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律?

(4)課堂節(jié)奏控制是否游刃有余?

(5)課堂氣氛是否和諧、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否得到激發(fā)?

(6)課堂效果是否明顯、學(xué)生是否能夠活學(xué)活用?

思之則活,思活則深,思深則透，思透則新,思新則進(jìn)。