小學(xué)英語語音教學(xué)的改進(jìn)策略

李 奇

(吉林省白城市通榆縣雙崗鎮(zhèn)小學(xué)校 吉林 白城 137203)

要想讓學(xué)生靈活利用英語，那么學(xué)生就必須學(xué)會(huì)如何正確的發(fā)音，如何流利、順暢的說英語，如何在通過聽、說來明確別人的意思并且表達(dá)自己的意思。但由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)時(shí)較為側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視對(duì)學(xué)生的語音教學(xué)，從而導(dǎo)致小學(xué)英語語音教學(xué)實(shí)效性低下。

1.小學(xué)英語語音教學(xué)現(xiàn)狀研究

首先，學(xué)生不愿意開口講英語是目前英語課堂教學(xué)的最大問題。在很多小學(xué)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況，很多學(xué)生的英語水平不錯(cuò)，但是就是不會(huì)講出來，平時(shí)學(xué)習(xí)的都是在書本上寫，聽老師讀老師講，自己一般不會(huì)去將英語融入生活去講出來，仿佛學(xué)的不是一門語言而是一門科學(xué)學(xué)科，但是從來不會(huì)使用。其次就是教師的問題，目前的小學(xué)英語語音教學(xué)課堂中，教師存在兩大問題。

1.1 教師的發(fā)音存在問題。語音教學(xué)對(duì)于發(fā)音的要求是非常高的，因?yàn)閷W(xué)生完全是照著老師的讀音學(xué)習(xí)的，一旦老師的發(fā)音不準(zhǔn)確，那么這位老師教導(dǎo)出來的學(xué)生的發(fā)音都是存在問題的，所以首先老師的發(fā)音一定要準(zhǔn)確。另一方面，教師的教學(xué)方法過于單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語音學(xué)習(xí)興趣下降，語音能力也得不到提升。目前小學(xué)英語沒有將語音教學(xué)放在一個(gè)很高的位置上，很多老師覺得單詞和閱讀量很重要。

1.2 課堂教學(xué)存在一些問題。小學(xué)英語的基礎(chǔ)就是語音學(xué)習(xí)，教師要明確一門語言最重要的是能夠使用它與人交流，如果這都做不到，那么這門學(xué)科學(xué)習(xí)了是沒有任何意義的。所以目前的小學(xué)英語語音教學(xué)課堂仍然存在著一些細(xì)碎的問題，既影響學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)，又影響教師英語教學(xué)任務(wù)的展開。

2.小學(xué)英語語音教學(xué)的改進(jìn)策略

2.1 制定教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)方案。據(jù)相關(guān)專業(yè)研究數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)一門除母語之外的另外一種語言的時(shí)間最好是在兒童期。在這一時(shí)期，人的大腦對(duì)語言信號(hào)十分敏感，大腦會(huì)自主地儲(chǔ)存語言信號(hào)，而這一能力會(huì)隨著年齡的增長逐漸退化。在我國小學(xué)英語教育中，小學(xué)一、二年級(jí)的英語教材為兒童英語，與三年級(jí)及之后的教材不是一系列的。部分老師為了簡化工作，對(duì)一、二年級(jí)的英語教學(xué)要求較低，做到將基本英語單詞與實(shí)際物體匹配即可，對(duì)語音教學(xué)這一部分直接忽視。老師應(yīng)及時(shí)糾正這一問題，趁著學(xué)生還處于語言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，讓學(xué)生多掌握一些語音技巧。老師應(yīng)在課堂中多開展一些有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如接力拼單詞，老師首先說出一個(gè)單詞并將其拼寫出來，第一個(gè)同學(xué)將老師說出單詞的末尾字母作為其所說單詞的首字母，以次類推。

2.2 結(jié)合多種語音教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。在語音教學(xué)中，相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)研究者研究出許多高效的語音教學(xué)方法，我們可進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒。例如，語音符號(hào)標(biāo)注法。受漢語文化影響，學(xué)生在英語發(fā)音時(shí)常常會(huì)不自覺地將漢語語調(diào)融入其中。而老師在語音教學(xué)時(shí)主要辨析學(xué)生的單詞發(fā)音是否正確，忽視了對(duì)節(jié)奏停頓的教學(xué)。對(duì)于一篇短文，老師先放一遍課本配套錄音給學(xué)生們聽聽。然后老師再講解哪些地方需要升調(diào)、降調(diào)、連讀等，并讓學(xué)生們進(jìn)行符號(hào)標(biāo)注。標(biāo)注完成后老師再放一遍錄音讓學(xué)生加深印象，最后再讓學(xué)生根據(jù)符號(hào)標(biāo)注進(jìn)行模仿。通過長時(shí)間的積累，讓學(xué)生有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，能自行判斷出哪些地方需要語調(diào)變化，提高其朗誦水平。還可以使用單詞辨音法。英語單詞千千萬萬，不免會(huì)存在一些不同單詞發(fā)音相近，相同單詞不同發(fā)音而意思相差甚遠(yuǎn)的情況。小學(xué)生對(duì)于這一情況更是難以辨析，例如字母i既發(fā)/i/也可發(fā)/ai/。單詞辨音法可較好地解決這一問題。老師可混讀幾個(gè)單詞，例如big、nice、civil、lift等讓學(xué)生來進(jìn)行辨音。

2.3 重讀語調(diào)訓(xùn)練，初識(shí)語音節(jié)奏。學(xué)生剛接觸語音內(nèi)容時(shí)，如果僅僅處理單詞與讀音會(huì)使學(xué)習(xí)變得機(jī)械單調(diào)。兒歌節(jié)奏明快，氣氛熱烈，孩子們感到新鮮，不知不覺中大聲讀出來，而且情不自禁開始手舞足蹈，于是我在語調(diào)、重讀與節(jié)奏方面進(jìn)行引導(dǎo)。

3.漢語古詩引入，體驗(yàn)語音韻律

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)普遍缺乏英語語言環(huán)境，這需要老師采用適合小學(xué)生心理和年齡特征的教學(xué)方法，在母語和英語之間搭一座橋，讓學(xué)生在輕松愉快的“潤物細(xì)無聲”氣氛中感知兩種語言，在“行云流水”中自然而然地運(yùn)用雙語知識(shí)。

4.拼讀規(guī)律訓(xùn)練，實(shí)踐語音要領(lǐng)

在多年的教學(xué)探索中，即使是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，單純地按照元音與輔音、開音節(jié)與閉音節(jié)等語音板塊來“傳道授業(yè)”，效果并不好，學(xué)生利用這些語音知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力很有限。教育家葉圣陶說：“教是為了不教”。這說明教師要真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

5.詞匯詞組拓展，掌握語音語義

詞匯是構(gòu)筑語言的基本要素，特別是詞匯應(yīng)用量的多少，直接影響英語聽說讀寫能力的發(fā)展。因此，詞匯教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中至關(guān)重要。但教學(xué)中我沒讓學(xué)生為記單詞而記單詞，把單詞融進(jìn)詞組里，為以后拓展到句子、篇章打基礎(chǔ)。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的黃金時(shí)期，應(yīng)著重把握。在日常課堂教學(xué)中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去聽、說、寫，從各方面綜合學(xué)習(xí)英語語音。文章中所提及的制定教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)方案；豐富教學(xué)手段，適當(dāng)利用多媒體教學(xué)；結(jié)合多種語音教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，這三種方法不失為良好的教學(xué)方法。希望在日后的小學(xué)英語語音教學(xué)中，能有更多的創(chuàng)新教學(xué)手段。