高中英語閱讀教學(xué)之有效性研究

李文艷

(四川省鹽源縣中學(xué)校 四川 鹽源 615700)

閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位,是英語教學(xué)的難點和重點。新頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能從一般性文章中獲取和處理主要信息；能理解文章主旨、作者意圖；能通過上下文克服生詞困難，理解語篇意義；能閱讀適合高中生的英語報刊、雜志；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到25萬詞以上。閱讀的過程是對語言的認(rèn)知過程，有助于學(xué)生鞏固和擴大詞匯量、豐富語言知識、提高運用語言的能力。閱讀可以訓(xùn)練理解能力、概括能力和判斷能力。培養(yǎng)閱讀能力是高中英語教學(xué)目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用英語技能的基本方法。閱讀既可培養(yǎng)學(xué)生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使之學(xué)會欣賞英語文學(xué)作品的美，通過自然滲透，陶冶學(xué)生良好的情操。授之以魚，不如授之以漁?，F(xiàn)代教育更重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，以此提高綜合語言運用能力。

本文以《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，通過闡述如何實現(xiàn)高中英語的有效性閱讀教學(xué)方法探究，旨在為推動高中英語閱讀教學(xué)提供一種積極的、有意義的教學(xué)參考。幫助教師在英語教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，逐層提高學(xué)生的英語水平，真正的促進素質(zhì)教育，達到學(xué)以致用。

1.了解文化差異，克服閱讀理解障礙

拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識。語言與文化有密切的關(guān)系，語言是文化的載體。一個民族的歷史文化背景、地理環(huán)境、傳統(tǒng)習(xí)慣和思維方式的不同，反映在語言表達方式上有許多地方存在差異。中國人與英美人在文化上，即在風(fēng)俗習(xí)慣、價值取向、社會規(guī)范、思維方式等方面都有諸多差異。因此，在平時的教學(xué)中要努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國文化，學(xué)習(xí)認(rèn)識西方人的觀念和信仰與中國人的不同之處和相同的地方,西方人的隆重節(jié)日等。這些文化背景知識不僅能促進學(xué)生的閱讀熱情，而且有利于學(xué)生對閱讀材料的消化吸收和儲存，也能擴大學(xué)生的視野和知識面，增強學(xué)生的閱讀潛質(zhì)和知識能力。

2.增大閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

立足課內(nèi)閱讀。教師要充分利用好英語教材，指導(dǎo)學(xué)生就教材展開充分而認(rèn)真的閱讀。現(xiàn)行英語教材所選入的文章無論是內(nèi)容還是形式都非常符合高中生的心理特點與認(rèn)知規(guī)律，是高中生學(xué)習(xí)英語的最好例子。因此，在教學(xué)中我們要以讀為主線，以讀來貫穿教學(xué)，在讀中增強學(xué)生的語感，幫助學(xué)生理解。對于一些精彩段落，要讓學(xué)生達到熟讀成誦。延伸課外閱讀。課堂時間是有限的，教材內(nèi)容也是有限的，而學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是建立在大量閱讀的基礎(chǔ)之上。因此，在教學(xué)中我們要向課外閱讀延伸，為學(xué)生開辟全新的閱讀平臺。當(dāng)然課外閱讀也不是盲目的，而是要堅持“兼顧基礎(chǔ)，突出語篇，強調(diào)應(yīng)用，注重實際”的原則，進行有目的、有針對性的閱讀訓(xùn)練。

3.明確學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

在進行英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與閱讀能力都決定了最終的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直占據(jù)主體地位，對于課堂與英語知識一直是具有權(quán)威性的，學(xué)生只能夠被動的接受。且學(xué)生與教師之間往往都是單向性的進行著傳播，教師也沒有及時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行了解，師生之間也缺乏溝通與交流，就使得學(xué)生對于教師往往存在一種懼怕與恐懼感，這樣的課堂不利于以交流為主的語言學(xué)習(xí)，學(xué)生對于英語課堂沒有積極參與的意識，自然對于學(xué)習(xí)英語也就沒有學(xué)習(xí)興趣。在高中英語閱讀教學(xué)中融入任務(wù)型教學(xué)，從根本上就改變了教師的教學(xué)態(tài)度，讓教師不再成為教學(xué)中的主角。更多的是要求教師要在學(xué)生閱讀中充當(dāng)引導(dǎo)者，面對學(xué)生錯誤的閱讀與理解及時進行糾正。在課上教師也不再是知識的單項傳播者，而是知識的組織者與計劃者。

4.攻克影響學(xué)生英語閱讀能力的語言因素

語言因素就是學(xué)生英語水平高低的決定要素，因此，教師在日常教學(xué)中要十分重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，加強學(xué)生對詞法、句法和語法的掌握，為學(xué)生進行下一步的閱讀奠定扎實的語言基礎(chǔ)。教師要有意識地營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這個氛圍中像小鳥一樣自由飛翔，自由發(fā)揮，自主創(chuàng)造，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。詞匯是語言的第一要素，如果沒有一定的詞匯量，閱讀就是一句空話。然而英語單詞實在是太多了，掌握起來確實有一定的難度。教師可以利用新教材的趣味性，趣味表演，趣味教具等實用性的東西，并采用多種教學(xué)機制和教學(xué)方法相結(jié)合激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，克服了詞匯障礙后，學(xué)生閱讀也就不那么難了。

總之，學(xué)生英語閱讀能力的提高是一個長期的、循序漸進的過程。只要課上充分利用好教材，不斷地擴大詞匯量，注重閱讀方法和技巧，課后進行大量的閱讀，學(xué)生就一定會攻克閱讀的難關(guān)，享受閱讀給英語學(xué)習(xí)帶來的樂趣。