閱讀里的“仁”與“智”

江蘇省淮安市延安路小學(xué) 彭 蘅

槳聲燈影里的秦淮河在各位名人雅士心中的模樣各不相同，諸如淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來；興亡莫漫悲前事，淮水而今尚姓秦……作為一種發(fā)自內(nèi)心的情感活動，閱讀需要學(xué)生在融入語篇與語境中多深入揣摩，多在對話作者中原汁原味欣賞原文的精彩，獲得理性認(rèn)知，提高語言文字的鑒賞與思辨能力。

一、對話作者，聆聽感言

學(xué)生要想獲得最為真實的感知，不妨多對話作者，多傾聽其意見。學(xué)生對話作者就是要求學(xué)生從作品寫作的時間、背景出發(fā)，多給他們相應(yīng)的導(dǎo)思，引導(dǎo)他們在主動融入相應(yīng)的語言素材中獲得深層次感知，讓他們形成獨特認(rèn)知。學(xué)生對話作者能給他們帶來不一樣的驚喜和新奇，在解讀文字中獲得深刻頓悟。

建立對話作者基礎(chǔ)上的閱讀感知，是學(xué)生融入語境的有效方法。如，在《匆匆》的教學(xué)中，教師不妨建議學(xué)生對話作者朱自清，引導(dǎo)他們在深入探知的過程中強化理解。很多同學(xué)圍繞其中的內(nèi)容，設(shè)計了如下問題與作者進(jìn)行交流：你為何要寫這樣的散文？在這篇文章中，您感想最深的是哪些？很顯然，這樣開放性的話題能夠給學(xué)生留下深刻的印象，能夠使得學(xué)生在主動融入相應(yīng)的文字中獲得深層次感觸認(rèn)知。很多同學(xué)圍繞作者感想，從作者對燕子、楊柳、桃花等變化來感受時間的一去不復(fù)還，讓我們真切感受到“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音也沒有影子”。很多同學(xué)結(jié)合當(dāng)時作者表達(dá)的背景，從時間的匆匆而過中能夠體味到其中“珍惜時間”的重要性。很多同學(xué)還從“一寸光陰一寸金”的角度主動與作者進(jìn)行了深入構(gòu)思，從“新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了”中請作者表述寫作初衷。

語文教學(xué)中，我們教師要多根據(jù)學(xué)生整體感知，引導(dǎo)他們從作者的寫作用意中多深入體味，幫助他們在真正聚焦核心要點的基礎(chǔ)上深入探知。教師以此為切入點深入引導(dǎo)，能讓學(xué)生走出被動閱讀的窠臼，享有更多的想象權(quán)與話語權(quán)，真正感受語文閱讀帶來的樂趣。

二、融入語境，捕捉靈感

語篇里的語境是最值得玩味之處，也是學(xué)生真正理解文章表達(dá)內(nèi)涵的重要發(fā)散點。一切以學(xué)生的自我認(rèn)知發(fā)展需要為出發(fā)點，多引導(dǎo)學(xué)生從相應(yīng)的語境中深入體味，定能使得他們在真正參與體味中捕捉豐富思維靈感，滿足其多樣化發(fā)展需要。學(xué)生融入語境、深入探知研讀的過程，也是其認(rèn)知感觸走向理性感知的過程。

學(xué)生多融入語境解讀文字，能從中碰撞出耀眼思維火花。如，在《狼牙山五壯士》閱讀引導(dǎo)中，教師不妨摘錄同名的電影片段，引導(dǎo)學(xué)生在主動觀看中體味當(dāng)時的緊張氛圍。很多同學(xué)在欣賞到“五位壯士屹立在狼牙山頂峰……馬寶玉……把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了……第一個縱身跳下深谷……”時候情不自禁地流下了眼淚，為狼牙山五壯士的犧牲精神所折服。教師則可趁機引導(dǎo)學(xué)生主動研讀語篇，從相應(yīng)的詞匯和語句中多說出自己的想法，讓他們在主動融入語境中暢談自己的理解，感悟“我們今天的幸福生活來之不易”，靈感也便隨之而來。

閱讀教學(xué)中，教師多帶領(lǐng)學(xué)生從語境中深入體味其中的思想情感，幫助他們在主動融入相應(yīng)的語篇中獲得深度理解感知。這樣的閱讀才是學(xué)生真正融入文本的過程，才是學(xué)生體悟文本內(nèi)在的過程。一切基于語境的深入探知，能讓學(xué)生從中獲得不一樣的豐富理解，從而促進(jìn)學(xué)生在物我兩忘的境界中生成獨特的感思。

三、深度拓展，余音裊裊

語篇里的文字不僅是作者表達(dá)語意的載體，更是學(xué)生需要入心揣摩和深入構(gòu)思的著力點。教師多運用深度拓展的方式活化閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在主動融入相應(yīng)的語篇表達(dá)內(nèi)容中獲得深度理解，在不斷豐富自身想象思維中深化識記運用。這種深度拓展能幫助學(xué)生走出人云亦云的被動應(yīng)付閱讀窠臼。

教師圍繞深度拓展，多給學(xué)生點撥，利于其從中獲得不一樣的感觸。如，在《慈母情深》閱讀指導(dǎo)中，圍繞作者在結(jié)尾處提到的“那天母親數(shù)落了我一頓。數(shù)落完，又給我湊足了夠買《青年近衛(wèi)軍》的錢。我想我沒有權(quán)利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親”，不妨請學(xué)生多深入構(gòu)思，引導(dǎo)他們主動體味其中的內(nèi)涵意義。很多同學(xué)在這樣的引導(dǎo)下能夠聚焦作者題目“慈母情深”，從中體味到一位辛苦勞作的母親對自己孩子教育的支持，感受到“再窮不能窮孩子”的偉大意義。有的同學(xué)運用即興演講的方式，結(jié)合自己母親對自己的關(guān)愛，認(rèn)為作者母親對作者的教育是如此的關(guān)注，在當(dāng)時可謂是難能可貴，需要我們做子女的懂得感恩，從父母的辛勞中感受“世上只有媽媽好”的真諦。

教師突出深度拓展延伸，能夠讓學(xué)生在真正由此及彼地深入探知中獲得豐富理解，利于其在真正參與交流中形成多元認(rèn)知。一切基于學(xué)生的自我感知需要多深入引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在深受啟發(fā)中產(chǎn)生無窮生機的活力，滿足其好奇探知需要，讓課文解讀富有深度與廣度。

由此可見，教師在閱讀指導(dǎo)中多給學(xué)生自我揣摩的機會，多給他們深入構(gòu)思的空間，引導(dǎo)他們多融入語篇走進(jìn)相應(yīng)的語境，這樣才能不斷激活學(xué)生學(xué)習(xí)感知的潛能動力，滿足其多樣化發(fā)展需要。總之，學(xué)生在閱讀中“仁者見仁，智者見智”是豐富自身理解感思的必經(jīng)途徑，是打造富有生機活力的語文閱讀課堂的必由之路，需要我們教師在平時的教學(xué)中一以貫之，將其真正落到實處。