例談低段小學(xué)語文的朗讀指導(dǎo)策略

江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué) 王建云

在語文教學(xué)實(shí)踐中，朗讀可謂是最為關(guān)鍵的利器，特別是針對小學(xué)低段的語文教學(xué)，既有助于學(xué)生理解字詞句意，也能夠體會文本情感，還有助于學(xué)習(xí)語言表達(dá)等諸多方面。在統(tǒng)編版語文教材中，低段的課后習(xí)題明確了不同的朗讀要求，通過梳理可以發(fā)現(xiàn)，其顯著區(qū)別于其他版本的語文教材，既能夠表明朗讀在培養(yǎng)學(xué)生語文能力過程中所具有的重要地位，也為具體教學(xué)實(shí)踐保障了全新的方向。那么如何才能真正把握編者意圖，如何才能有效落實(shí)朗讀職能，如何才能基于朗讀真正實(shí)現(xiàn)其傳情達(dá)意的習(xí)語功效呢？

一、基于文本情感，把握朗讀基調(diào)

所謂“感人心者，莫先乎情”，由此可見，在文本朗讀過程中，情感是最關(guān)鍵的命脈所在。在統(tǒng)編版語文教材中也編排了很多令人動情的課文，針對這部分文本的朗讀，首先需要學(xué)生對文本情感擁有較為準(zhǔn)確的初步把握，這樣才能體會編者意圖，才能夠有效感染每一個閱讀者。

以《媽媽睡了》《大禹治水》為例，這兩篇文本都是以描寫人物為主，前一篇課文使用了極其優(yōu)美的語言，對媽媽睡夢中的樣子做出了詳細(xì)的刻畫；而后一篇文本主要描繪的是大禹為了治理水患奉獻(xiàn)自我的精神。前者以抒情的方式表達(dá)了文本主人公對媽媽的愛，而后者就題材上來看是一篇神話故事，所展現(xiàn)的是人們對大禹的敬佩和贊揚(yáng)。所以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這兩篇文本的過程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這兩篇文本的不同情感基調(diào)，還要體會不同的表達(dá)方式，這樣的朗讀才能有滋有味，觸及內(nèi)核。

對于不同的文本而言，其感情基調(diào)大多不同，可以是快樂的，也可以是崇高的，還有飽含熱情的等，教師有必要對文本展開深入研讀，這樣才能準(zhǔn)確把握其情感基調(diào)，才能對學(xué)生做出有效的指導(dǎo)，使朗讀充滿情感。

二、關(guān)注文本內(nèi)容，把握朗讀情感

對于具體的學(xué)習(xí)過程而言，呈現(xiàn)出典型的螺旋上升的趨勢，針對課文的朗讀同樣如此，所以教師首先需要關(guān)注文本內(nèi)容，體會其間的關(guān)聯(lián)性，也要引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，感受文本基調(diào)，體會文本韻味。

1.基于文本人物，把握朗讀情感

低段語文教材中編排了很多童話故事，故事中的人物角色性格分明、對話簡單扼要，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，要積極鼓勵學(xué)生反復(fù)朗讀體會不同人物的情感，這樣才有助于準(zhǔn)確把握文本主題，才能對文本形成更深層面的理解。

以《動物王國開大會》為例，其間有一部分對話描寫，并沒有直接說明說話的人物，所以學(xué)生在分角色朗讀的過程中，常常不知道下一句究竟是誰的話，究竟由誰來讀。在教學(xué)這部分內(nèi)容的過程中，可以先鼓勵學(xué)生反復(fù)多讀幾遍，嘗試使用不同的語氣，只有立足于熟讀的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)υ捫纬筛顚用娴母兄?，才能了解其表達(dá)的含義。特別是在讀“因為……”這句話的時候，必須要能夠讀出狐貍說話時的條理性，這樣才能夠使它的話語更具有說服力，才能夠使狗熊真正信服。文本中還有幾處類似的對話，只有準(zhǔn)確把握這些對話，才能使學(xué)生對文本形成更深層面的理解，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期。

2.基于文本對話，把握朗讀情感

閱讀教學(xué)的過程是發(fā)生于師生、文本以及編者之間的對話過程。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，就要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中，真正融入文本角色，以文本主人公的身份體會其中的情節(jié)與情感，這樣的理解必然會更深刻，也會進(jìn)一步提升朗讀品質(zhì)。

以《小壁虎借尾巴》為例，實(shí)際朗讀的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的主要角色，例如小魚、老牛以及燕子，體會如果自己是這些人物角色，在面對小壁虎借尾巴的要求時，想要它明白其中的道理，該怎么表達(dá)。也許很多學(xué)生只會簡單地說“不行啊，我要用它……”當(dāng)學(xué)生真正把握這一知識點(diǎn)之后，他們在朗讀時就會有意識地關(guān)注其中的關(guān)鍵詞，也能夠?qū)⑦@些詞語讀得更清楚，使小壁虎明白，為什么自己不能將尾巴借給它。此時的朗讀建立在與文本對話這一扎實(shí)的根基上，不僅能夠準(zhǔn)確把握文本人物的立場，也能夠促使朗讀品質(zhì)的進(jìn)一步提升。

三、借助課后練習(xí)，拓展朗讀空間

在統(tǒng)編版語文教材中也編排了一部分有利于發(fā)展語言的習(xí)題，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中有助于鍛煉表達(dá)，形成能力，而且有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力及語言能力。教師需要深入研讀教材，準(zhǔn)確把握其中的關(guān)鍵訓(xùn)練點(diǎn)以及空白點(diǎn)，這樣才能夠促使學(xué)生展開更穩(wěn)固、更扎實(shí)的朗讀及表達(dá)雙重訓(xùn)練，一方面有助于提升語感，另一方面也能夠使其語言能力以螺旋式提升。

在統(tǒng)編版語文教材中，每一個閱讀單元在選編文本時都以人文主題以及語文要素為兩大關(guān)鍵線索。針對語文要素的落實(shí)，不僅體現(xiàn)于文中的“泡泡”提示，還包括大量的課后練習(xí)，這也為教學(xué)提供了有力的抓手，教師只需要在語文要素的引領(lǐng)下，對關(guān)鍵的語言點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化解讀，就能夠保障有效的朗讀訓(xùn)練，促進(jìn)朗讀能力的提升。如，在《小公雞和小鴨子》中，課后練習(xí)設(shè)計了“讀一讀、比一比”的板塊，這種練習(xí)形式更適合角色扮演。除此之外，還需要在朗讀的過程中體會其中的關(guān)鍵詞，例如“偷偷地、飛快地”等，這樣才能體會到如何將句子表述得更形象、更生動的表達(dá)方法。

對于朗讀教學(xué)而言，還可以延伸至課外以及生活，可以結(jié)合課本中的板塊設(shè)計“親子朗讀”，或者編排“課本劇”等，目的都是為了組織有效的反復(fù)操練，促進(jìn)前后勾連，這樣才能夠真正有效地激發(fā)朗讀興趣，使朗讀能力得以提升。