活素材之本，架習(xí)作之橋

江蘇省南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張新慧

余映潮在《細(xì)化對(duì)寫作指導(dǎo)的研究》中寫道：觀察小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)象，大致上可以看到以下這些特點(diǎn)：第一，教學(xué)整體上基本無序。第二，教學(xué)中基本不關(guān)注寫作技能訓(xùn)練。第三，寫作指導(dǎo)課教案基本不講章法。

這三個(gè)“基本”概括地說來，指出了我們一線教師教學(xué)研究要在“實(shí)用、可用、好用”上面下功夫，最好的著眼點(diǎn)應(yīng)該是“習(xí)作技法指導(dǎo)”研究。

目前學(xué)生作文現(xiàn)狀不盡如人意，普遍存在的現(xiàn)象是：習(xí)作興趣不高、畏懼寫作；字跡潦草、錯(cuò)別字多；語句不通、結(jié)構(gòu)混亂；內(nèi)容千篇一律、假話套話比比皆是。因此，對(duì)小學(xué)中段學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練來說，我們提倡以素材積累本為依托，為學(xué)生的習(xí)作之路架起橋梁。

一、習(xí)作技法指導(dǎo)的理論依據(jù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作訓(xùn)練的指導(dǎo)要點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：“指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作；指導(dǎo)學(xué)生嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料?！庇嘤吵崩蠋熣J(rèn)為，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技能的訓(xùn)練。

“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料”為素材積累本的存在提供了理論支撐。本文中素材積累本是指學(xué)生把觀察到的細(xì)枝末節(jié)和發(fā)生的點(diǎn)滴小事記錄下來、書籍報(bào)刊中感興趣的句段摘抄下來的專用本子。

活用素材積累本在學(xué)生習(xí)作技法指導(dǎo)中指依據(jù)確定好的習(xí)作目標(biāo)和要求，對(duì)最終確定的目標(biāo)和要求進(jìn)行劃分，將一個(gè)完整的習(xí)作大目標(biāo)劃分為多個(gè)零散的子目標(biāo)，每個(gè)子目標(biāo)之間有梯度并有聯(lián)系，通過逐個(gè)完成子目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成。

二、習(xí)作技法指導(dǎo)的具體演示

根據(jù)課標(biāo)要求，三年級(jí)習(xí)作要進(jìn)行更加豐富扎實(shí)的寫句、寫段訓(xùn)練及二三百字故事性短文寫作訓(xùn)練；四年級(jí)習(xí)作主要進(jìn)行三四百字內(nèi)容真實(shí)、語言樸實(shí)的記敘文寫作訓(xùn)練。我們知道，河岸此端的學(xué)生，想達(dá)到習(xí)作彼端，確實(shí)有難度。

1.動(dòng)一動(dòng)筆，摸一摸底

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室。在日常生活中，不論是學(xué)生聽到的、看到的、經(jīng)歷的、想到的，都由學(xué)生主體接收，后內(nèi)化為學(xué)生自身所具有的認(rèn)知、經(jīng)歷與體驗(yàn)，這才是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。在遇到一次新的習(xí)作時(shí)，學(xué)生并不是完全無從下筆的。我們要了解學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同的策略。因此，讓學(xué)生動(dòng)一次筆，老師摸一次底。

這次動(dòng)筆，我們認(rèn)為它是第一子目標(biāo)：判斷學(xué)生習(xí)作的起始水平。

動(dòng)筆前，帶學(xué)生一起審清題意，找準(zhǔn)落筆點(diǎn)；分析例文，幫助學(xué)生“知道怎么寫”；明確習(xí)作要求及要注意的事項(xiàng)。素材積累本交上來時(shí)，為排除主觀判斷，筆者懇請(qǐng)中段語文老師們?cè)u(píng)判素材積累本。經(jīng)分類整理、分析發(fā)現(xiàn)：言之無物、內(nèi)容與內(nèi)容之間毫無銜接、語句僵硬且沒有新意。學(xué)生習(xí)作因?yàn)槿狈τ^察、缺乏思考、缺乏感情投入，內(nèi)容不充實(shí)。

在學(xué)生習(xí)作過程中，素材積累本有其存在的必要，教師要在學(xué)生現(xiàn)有習(xí)作水平上，合理設(shè)置各個(gè)子目標(biāo)，最終架橋成功，實(shí)現(xiàn)本次習(xí)作目標(biāo)。

2.見底出題，搭設(shè)臺(tái)階

寫一篇作文，不能要求所有學(xué)生都有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。為合理搭設(shè)臺(tái)階，設(shè)置切實(shí)可行子目標(biāo)，筆者將呈現(xiàn)問題匯總為：（1）對(duì)描寫的植物缺乏細(xì)致的觀察；（2）對(duì)植物的動(dòng)靜變化、一年四季的生長情況，沒有結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)展開詳細(xì)的描寫。針對(duì)以上問題，我們?cè)O(shè)置《植物觀察記錄表（一）》。

這次動(dòng)筆，我們認(rèn)為它是第二子目標(biāo)：基于習(xí)作要求解讀的植物外形描寫。

動(dòng)筆前與學(xué)生安靜地觀察校園里的植物，若對(duì)哪種植物感興趣就多看一看、聞一聞、摸一摸，隨后學(xué)生把《表（一）》的內(nèi)容寫在素材積累本上，經(jīng)過查閱，觀察后寫植物，植物外形描寫栩栩如生。

3.逐級(jí)而上，攻克難關(guān)

結(jié)合完成情況，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)植物問題時(shí)，對(duì)問題產(chǎn)生思考及探索解答過程。按照學(xué)情設(shè)置練筆《植物觀察記錄表（二）》。動(dòng)筆前筆者向?qū)W生詳述了詢問父母、查閱書籍、上網(wǎng)搜索這三種觀察方式的異同，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的方式方法。

這次動(dòng)筆，我們認(rèn)為它是第三子目標(biāo)：基于學(xué)生現(xiàn)有觀察水平的問題產(chǎn)生、解決經(jīng)過及詳細(xì)結(jié)果。

4.下筆如神，水到渠成

借助素材積累本中《表（一）》和《表（二）》，學(xué)生在動(dòng)筆時(shí)清楚從哪些方面怎樣觀察。第四次動(dòng)筆成文前，組內(nèi)相互探討他人優(yōu)點(diǎn)和不足，組外分享他人觀察方法和優(yōu)美詞句，在充分討論后完成定稿。定稿后，筆者還是懇請(qǐng)中段老師們判斷。經(jīng)分類整理，數(shù)據(jù)對(duì)比分析，得知習(xí)作提優(yōu)推進(jìn)率較大。由此推斷：科學(xué)合理地設(shè)置子目標(biāo)，搭臺(tái)階幫學(xué)生拾級(jí)而上，從而活用素材積累本，能夠?qū)崿F(xiàn)為學(xué)生習(xí)作之路架起橋梁的作用。

同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生對(duì)比自己素材積累本上的第一次摸底和最后一次定稿習(xí)作，思考并標(biāo)出自己認(rèn)為寫得好的部分、有明顯改進(jìn)的部分和仍需改進(jìn)的部分，組內(nèi)和組外相互交流，取長補(bǔ)短，達(dá)到“以篇達(dá)類”的愿景。

三、習(xí)作技法指導(dǎo)的回顧總結(jié)

1.教師判斷學(xué)生習(xí)作起點(diǎn)需準(zhǔn)確。借助素材積累本的初次練筆，幫助教師摸清學(xué)生對(duì)某篇習(xí)作的學(xué)習(xí)起點(diǎn)很有必要。學(xué)情起點(diǎn)判斷錯(cuò)誤，教師不清楚學(xué)生實(shí)際水平，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)節(jié)等掌控將失去準(zhǔn)確性。教師教是教了，學(xué)生學(xué)是學(xué)了，彼此想要的“習(xí)作”沒有出來。素材積累本沒有用“活”，習(xí)作必不鮮活。

2.教師子目標(biāo)設(shè)置需合理。以素材積累本為橋梁，設(shè)置能夠在學(xué)生習(xí)作時(shí)起磚瓦、砂石、鋼筋混凝土作用的內(nèi)容，進(jìn)行搭臺(tái)階式練筆。以學(xué)生為中心，學(xué)情決定目標(biāo)。子目標(biāo)有的放矢也可理解為教師針對(duì)習(xí)作中的問題而搭建的臺(tái)階合理、必要且巧妙。

3.教師活用素材積累本需架橋意識(shí)。素材積累本可謂是“學(xué)生的資料大百科”，這些“資料”是生活經(jīng)驗(yàn)、虛擬想象、指定練筆等。教師在活用素材積累本時(shí)，單知道素材積累本對(duì)習(xí)作有巨大幫助作用還不夠，更要在腦海中樹立素材積累本的橋梁意識(shí)，時(shí)刻將學(xué)生的習(xí)作問題裝在心里，主動(dòng)為學(xué)生習(xí)作之路架橋。總之，架橋意識(shí)只是為教師提供一種思路，如同尚方寶劍，假以時(shí)日，學(xué)生的習(xí)作之路一定越走越順暢。