小學(xué)語文閱讀教學(xué)“三法”

江蘇省揚(yáng)州市生態(tài)科技新城杭集中心小學(xué) 周月清

小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段，小學(xué)語文教師要在這一階段盡可能使用正確、有效、科學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性激發(fā)出來，奠定學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而語文閱讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中不可忽視的，語文中很多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都是建立在閱讀的基礎(chǔ)上的，無閱讀不語文。因此，小學(xué)語文教師一定要在教學(xué)前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，教學(xué)時(shí)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)后布置具有針對(duì)性的作業(yè)，有計(jì)劃地培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

一、初次閱讀，用心感知

閱讀跟語文其他的教學(xué)部分一樣，都有著自身的學(xué)習(xí)基本原則，一般是“整體——部分——整體”。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，使學(xué)生能夠第一時(shí)間內(nèi)對(duì)文章有一個(gè)初步的印象，學(xué)生只有在閱讀文章時(shí)對(duì)文章的整體有足夠的理解，才能更好地理解文章的內(nèi)容，將整篇文章的框架和結(jié)構(gòu)都了解清楚。學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性想要充分地發(fā)揮出來，教師就不能只使用單一的教學(xué)方式，一味地在講臺(tái)上侃侃而談，而學(xué)生在下面不知所云，這是非常不利于學(xué)生長期的學(xué)習(xí)的。所以，教師要教會(huì)學(xué)生從整體的角度去閱讀文章，才能使學(xué)生更好地把握文章，使學(xué)生可以更快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

例如教師在講解《頂碗少年》這篇文章前，可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，先給學(xué)生五分鐘時(shí)間進(jìn)行自由的閱讀，拋出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，能夠更好地提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。學(xué)生通過自主的閱讀可以對(duì)大概的故事情節(jié)有一定程度的了解，教師拋出的問題可以使學(xué)生閱讀得更加認(rèn)真，可以讓學(xué)生更加清楚文章的故事起因、經(jīng)過和結(jié)果。除此之外，新的課文中會(huì)出現(xiàn)許多生字詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用手頭上的學(xué)習(xí)資料先自行進(jìn)行查閱，將學(xué)生的課堂主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，有助于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，使學(xué)生做到初讀課文，整體感知。所以，教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀時(shí)，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生用心從整體上感知課文，從文章的整體出發(fā)，立足全局。

二、反復(fù)閱讀，精讀細(xì)讀

語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)“溫故而知新”的過程，學(xué)生的閱讀往往需要一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，簡(jiǎn)單來說就是學(xué)生需要在初讀課文的基礎(chǔ)上精讀課文。一般來說，我們稱這一階段的教學(xué)模式為“合作探究，解讀文本”。學(xué)生在經(jīng)過初讀課文之后，需要整體把握文章，對(duì)文中有了一定程度上的感知和領(lǐng)悟之后，需要對(duì)文章進(jìn)行精讀，進(jìn)一步理解文章中的內(nèi)容，使學(xué)生能夠抓住文章重點(diǎn)章節(jié)，體會(huì)語言文字的魅力。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既可以學(xué)習(xí)到他人的寫作手法，又能積累以后語文寫作的素材，為以后語文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因此，小學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)際的語文閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)手段也不能太過于單一，教學(xué)方式不能過于死板，不然很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中既注重教學(xué)內(nèi)容的講解，又要適當(dāng)?shù)蒯尫艑W(xué)生天性，使學(xué)生能夠充分地發(fā)揮想象力，進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)、思考。如講授《頂碗少年》這篇文章時(shí)，教師可以放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，教師可以在立足于這篇文章的基礎(chǔ)上，給出學(xué)生一個(gè)話題，使學(xué)生圍繞這個(gè)話題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)探究，既能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在閱讀談?wù)摰膶W(xué)習(xí)過程中不斷提高自身的語文綜合實(shí)力。

三、延伸拓展，不局限于課本

教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中可以不用只局限于課本上，多進(jìn)行課外閱讀可以更好地陶冶學(xué)生的情操，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸拓展，有助于學(xué)生提升文化素養(yǎng)。為了更有效地提高學(xué)生的語文閱讀能力，語文課堂上就必須適當(dāng)?shù)乩谜n外知識(shí)拓展學(xué)生的知識(shí)面，因?yàn)檎n堂教學(xué)內(nèi)容是很有限的，教師必須培養(yǎng)學(xué)生課文閱讀的習(xí)慣。課外閱讀不僅能夠開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，更重要的是能夠有效地提高學(xué)生的語文整體水平，陶冶學(xué)生的情操。

為此，教師可以在課堂教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)匮由煺n外知識(shí)，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)眼界、背景和能力。在進(jìn)行課外知識(shí)拓展延伸的時(shí)候可以讓學(xué)生充分地參與進(jìn)來，讓學(xué)生大膽地說出自己曾經(jīng)的見聞，與教師和同學(xué)一起進(jìn)行分享，營造良好課堂氛圍的同時(shí)，使學(xué)生積累到更多的語文知識(shí)。課外閱讀可以幫助學(xué)生廣泛地閱讀積累的優(yōu)美詞、句、描寫手法等，有助于學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)和寫作。因此，課文閱讀是學(xué)生必不可少的，通過課文閱讀與課內(nèi)的語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到事半功倍的效果。

綜上所述，面對(duì)學(xué)習(xí)自制力和意志力都較為薄弱的小學(xué)生，需要教師的精心教學(xué)，科學(xué)引導(dǎo)，才能不斷地實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力的提升。語文閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、獲取信息、發(fā)展思維、體驗(yàn)文字魅力的有效途徑，小學(xué)教師需要充分地重視和培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，這是一個(gè)長期攻堅(jiān)的過程，學(xué)生需要積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，兩者共同努力，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂效率和質(zhì)量的提升。