小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合

江蘇省鹽城市敬賢路實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃曉玲

閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練都是組成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，而閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。閱讀是人們積累知識(shí)、擴(kuò)寬知識(shí)層面、開(kāi)拓眼界、升華感情、建立認(rèn)知的過(guò)程，它對(duì)于學(xué)生發(fā)展自身能力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生在閱讀中取得的收獲都將體現(xiàn)在寫(xiě)作中。如果說(shuō)閱讀是“吸收知識(shí)”，那么寫(xiě)作則是“呈現(xiàn)知識(shí)”，就此看來(lái)，脫離了閱讀，寫(xiě)作便無(wú)從談起。綜上我們可以認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作之間存在緊密的聯(lián)系，為了更好地進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，筆者認(rèn)為可以將閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練整合在一起，本文將提出一些整合策略，為教育工作者提供參考。

一、拓展課外閱讀，拓寬知識(shí)層面，開(kāi)闊眼界

閱讀教學(xué)同作文教學(xué)的整合不能只拘泥于課堂教學(xué)，還要注重向課外進(jìn)行延伸，這對(duì)于學(xué)生的能力發(fā)展和知識(shí)的積累是很有必要的。這是因?yàn)樵谛W(xué)語(yǔ)文的課堂中，學(xué)生只能從語(yǔ)文教材中獲取知識(shí)，無(wú)論是內(nèi)容的類(lèi)型還是深度都很有限，而課外的閱讀資料種類(lèi)多樣，內(nèi)容也更加豐富多彩，不但能夠幫助小學(xué)生積累知識(shí)，豐富他們的頭腦，還能使他們大開(kāi)眼界，拓寬知識(shí)的寬度，加深知識(shí)的深度。這樣一來(lái)，相信在一段時(shí)間的積累下，學(xué)生在以后的寫(xiě)作中就能利用到更多的素材資源，從而寫(xiě)出內(nèi)容更豐富多彩的作文。對(duì)于如何拓展課外活動(dòng)，筆者建議教師可以在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上向外延伸，也可以專(zhuān)門(mén)組織一些有關(guān)課外閱讀的活動(dòng)，在閱讀活動(dòng)中穿插一些寫(xiě)作訓(xùn)練。

例如，在學(xué)習(xí)到口語(yǔ)交際“我愛(ài)閱讀”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們分組討論課外閱讀有什么優(yōu)點(diǎn)，什么樣的讀本才能豐富自己，這樣就能在潛移默化中向?qū)W生灌輸“要樹(shù)立課外閱讀的良好習(xí)慣”的觀(guān)念，從而使他們更容易堅(jiān)持閱讀，進(jìn)而提高自己的寫(xiě)作能力。另外，教師還可以組織學(xué)生去參觀(guān)省圖書(shū)館，在圖書(shū)館安靜地閱讀有益的書(shū)本，并要求他們寫(xiě)一篇讀后感，這樣就能將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地融合起來(lái)。為了讓學(xué)生擁有健康優(yōu)秀的思想，擁有優(yōu)秀的思維模式，我們必須從小抓起，逐漸使他們養(yǎng)成閱讀的愛(ài)好。只有多閱讀書(shū)本，學(xué)生才可以更快、更容易地理解知識(shí)，在更加廣闊的課外天地中讓自己擁有更完美的文采。

二、豐富學(xué)生情感，創(chuàng)作出打動(dòng)人心的文章

沒(méi)有真情實(shí)感的文章只是一堆堆積起來(lái)的冰冷冷的文字，無(wú)法打動(dòng)人心，也無(wú)法讓讀者擁有真實(shí)的體驗(yàn)。如果只是將寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)作為一種傳授知識(shí)、寫(xiě)作技能和方法的教學(xué)活動(dòng)，那么盡管學(xué)生有很高超的寫(xiě)作技巧，教師也不太可能培養(yǎng)出能夠?qū)懗鲇猩盍Φ奈恼碌膶W(xué)生。閱讀就是一個(gè)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的有效渠道，還能夠使他們寫(xiě)出更具人文色彩、更貼近實(shí)際生活、更具有活力、更能打動(dòng)人心的內(nèi)容。無(wú)論是語(yǔ)文教材還是課外讀物的很多內(nèi)容都蘊(yùn)含著作者真實(shí)深刻的感情，學(xué)生在閱讀這些文章的時(shí)候就會(huì)被文中的情感所感染，不僅能幫助學(xué)生樹(shù)立健全的人生價(jià)值觀(guān)，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生將自己更多的情感注入文章中去。

以《地震中的父與子》這一篇課文為例，文章中有很多描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子。教師可以先讓學(xué)生反復(fù)閱讀《地震中的父與子》，使他們能夠從這些句子中感受到父親對(duì)兒子深深的愛(ài)，還有父親傳遞給兒子的正能量，再讓學(xué)生從整篇文章分析作者是如何表達(dá)父愛(ài)的，在學(xué)生了解了作者是抓住人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)來(lái)淋漓盡致地表現(xiàn)深沉的父愛(ài)之后，就給他們安排寫(xiě)作任務(wù)。學(xué)生在閱讀完文章并且被充分調(diào)動(dòng)情感之后，就能夠更簡(jiǎn)單地通過(guò)敘述事件，通過(guò)描寫(xiě)人物的外貌、動(dòng)作、心理等特征來(lái)表現(xiàn)父親對(duì)自己的愛(ài)，這時(shí)候再進(jìn)行作文寫(xiě)作，就能夠達(dá)到事半功倍的效果。

三、寫(xiě)中反芻閱讀，提高閱讀和寫(xiě)作的水平

閱讀教學(xué)是寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的升華，寫(xiě)作可以促進(jìn)學(xué)生更好地理解閱讀，寫(xiě)作和閱讀是相輔相成、互相作用的。筆者認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，對(duì)主題和文章感情的理解可能沒(méi)有那么的深入和到位。而如果學(xué)生想要寫(xiě)作一篇同主題的文章，并且在不斷地思考自己該用什么樣的寫(xiě)作方法、構(gòu)思文章內(nèi)容的時(shí)候，就會(huì)對(duì)曾經(jīng)閱讀過(guò)的相似主題的文章有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)或者更加深刻的認(rèn)識(shí)，還可能會(huì)對(duì)以前理解不透徹甚至不理解的東西有新的解讀經(jīng)驗(yàn)。因此，在寫(xiě)作中反芻閱讀，不僅可以提高寫(xiě)作水平，還可以提高閱讀水平，教師需要注意到這個(gè)重要的規(guī)律，并做到在進(jìn)行之后的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，對(duì)之前在閱讀中遇到的重難點(diǎn)重新加以分析和理解，從而共同提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和閱讀水平。

教師要明白要想寫(xiě)好文章，并不在于寫(xiě)多少字，關(guān)鍵是要天天練筆，不單單是寫(xiě)作文，寫(xiě)日記、讀后感或者翻譯外文，都可以當(dāng)作練筆的好機(jī)會(huì)，都是“反芻閱讀”的有效辦法。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要多給學(xué)生提供“寫(xiě)”的機(jī)會(huì)，當(dāng)他們創(chuàng)作出了作品，就會(huì)有寫(xiě)作的成就感和愉悅感，這些感覺(jué)再反作用于“讀”上，不但能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，還能在寫(xiě)作的過(guò)程中將自己的感悟具體化。作為語(yǔ)文教師，要正確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“反芻閱讀”，這樣才能充分發(fā)揮閱讀積累語(yǔ)文知識(shí)、提升寫(xiě)作質(zhì)量的作用，還要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)持寫(xiě)作、堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣。

綜上所述，閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)是不能分割開(kāi)來(lái)的，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的提升，二者相輔相成，有機(jī)融合于語(yǔ)文教學(xué)中，因此教師一定要做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備。小學(xué)階段的學(xué)生可塑性較強(qiáng)，是他們提升自身能力最基礎(chǔ)的時(shí)期，將閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練有效整合，可以促進(jìn)小學(xué)生共同提高自己的閱讀能力和寫(xiě)作水平。教師務(wù)必要利用好這個(gè)重要的時(shí)機(jī)合理、高效地訓(xùn)練學(xué)生，從而為學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。