淺談有效利用田間野趣活動，促進(jìn)幼兒健康成長
——以中班“土豆種植”系列活動為例

王璐璐

（浙江省麗水市青田縣高湖鎮(zhèn)中心幼兒園，浙江 麗水 323908）

幼兒的成長需要更多的時間和空間，田園作為幼兒的活動場，給了幼兒更廣闊的空間，讓幼兒的身心得到自由，潛在能力也得到了喚醒和激發(fā)，在大自然中進(jìn)行自我建構(gòu)、自我發(fā)展、自我教育。

一、注重幼兒發(fā)展，以幼兒的興趣為基點(diǎn)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱指南）中指出“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程?！蔽覀兊奶飯@課程追求幼兒學(xué)習(xí)的自主性，課程的內(nèi)容一般由幼兒自主發(fā)起，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)測和規(guī)劃，幫助幼兒去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

中班的土豆種植活動，便是幼兒自主生成的一個探究實(shí)踐活動。在開學(xué)初期，小朋友在植物角中下了一批土豆，一次觀察活動中，有幾個幼兒觀察發(fā)現(xiàn)植物角的土豆長得特別高，但是葉子很小。有一個幼兒大聲說道：“田地里的土豆不是這樣的，田里的土豆長得矮，但是葉子很茂盛。”幾個幼兒馬上就被吸引了注意力，大家馬上激烈的討論起來：“這是不是土豆??？”“田里的土豆是長這樣嗎？”回到教室后，老師就幼兒的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行提問：“為什么我們種的土豆和田里的土豆不一樣呢？”幼兒也一一提出了猜想：“是因?yàn)橹参锝菦]有陽光嗎？”“是不是因?yàn)闆]有施肥？”“是不是地方太小了？”。帶著問題和困惑，幼兒們提出想去田里看一看，在田里也種一種土豆，于是老師讓幼兒回去詢問父母、長輩，種植土豆要怎么種呢？。

感悟與反思：指南中指出：“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找問題的答案”興趣是孩子最好的老師，孩子們在自己的觀察記錄下發(fā)現(xiàn)問題，而老師更是孩子的傾聽者，支持者，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加以延伸。一切學(xué)習(xí)都不一定在當(dāng)下就要馬上解決，我們要做等待型的教師，讓孩子自己去尋找、嘗試、解答。

二、前期準(zhǔn)備，支撐幼兒的活動框架

在活動開展的初期，充分的物質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，是支撐整個活動的重要框架。對于活動的前期調(diào)查也可在幼兒生成的活動基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行預(yù)設(shè)，避免活動無法正常進(jìn)行。而在活動預(yù)設(shè)中，對場地的安全規(guī)劃、前期踩點(diǎn)、天氣影響等不可調(diào)節(jié)因素都是需要教師及時去把控和調(diào)整的。綱要中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！焙侠淼睦眉议L資源，助力與幼兒新的知識經(jīng)驗(yàn)的有效形成。

（一）前期準(zhǔn)備

每一次的活動，都需要一定的物質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，準(zhǔn)備階段可以充分發(fā)揮幼兒的自主性，和幼兒共同探討和制定材料準(zhǔn)備清單，讓幼兒成為活動的主人。例如在植物角觀察活動之后，孩子們興致勃勃的討論去田里種植土豆的活動，每天一到教室，他們就迫不及待的想要和老師分享自己的想法，教師及時提出問題：“去田里種植土豆，需要帶哪些東西？”孩子們積極的討論：“是不是要帶上鋤頭，不然可怎么種??？”有的說：“鋤頭太大了，我爺爺?shù)匿z頭我拿不動?！绷硪粋€小朋友馬上說：“那可以拿小鋤頭??！”教師及時肯定幼兒的想法，提議拿小鋤頭是一個重要的工具，那還需要帶什么呢？雅雅馬上說：“土豆的種子一定要帶，我爺爺說要帶那種發(fā)芽的土豆才可以種，吃的土豆可種不起來。”教師通過這次的談話活動，和幼兒共同制定了材料準(zhǔn)備清單，幫助幼兒很好的梳理了活動經(jīng)驗(yàn)，為種植活動打下良好的基礎(chǔ)。

（二）前期調(diào)查

適當(dāng)?shù)那捌谡{(diào)查是活動能否成功進(jìn)行的最大保障，對于外出種植活動，對場地及天氣情況的調(diào)查是不可或缺的，例如在探討完材料的準(zhǔn)備，教師馬上提出了下一個問題：“我們什么時候去種土豆？”問題提出后西西馬上說：“老師，我們明天就去吧，我想馬上就去種下去。”小朋友都興奮的說明天就去。教師及時問道；“如果明天下雨怎么辦？有什么辦法可以知道明天天氣好不好呢?”小朋友馬上說：“看天氣預(yù)報(bào)?！薄坝檬謾C(jī)查一查?！苯處熝埿∨笥延^看了事先準(zhǔn)備好的天氣圖片，小朋友研究后發(fā)現(xiàn)這一個星期的天氣都不太好，于是最后將種植土豆的時間定在了下周二。

（三）家長資源

巧用家長資源，家長是孩子的第一任老師，農(nóng)村幼兒園的家長有充足的種植經(jīng)驗(yàn)，合理的利用家長資源，能更好的促進(jìn)活動開展。例如在活動中孩子們興奮的向大家推薦：“我爺爺很厲害的，他種了好多土豆，我們可以請他來幫忙?！薄袄蠋?，我的奶奶也會種田，她種了好多土豆和菜?！痹诤⒆觽兊难埾?，我們邀請了幾位爺爺奶奶來幫助我們，同時在種植活動之前，我們邀請部分家長和孩子對種植的那片荒地進(jìn)行了一次前期除草、松土的活動。

感悟與反思：在這里我們看到老師是幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的觀察者，是幼兒發(fā)起學(xué)習(xí)的回應(yīng)者。當(dāng)孩子討論的時候及時拋出問題，引導(dǎo)幼兒去主動解決問題，通過這次活動，孩子們深切的關(guān)注到身邊的多種資源，是對幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的一次深刻提升。

三、抓住隨機(jī)的教育資源，以幼兒為主的探究活動

在每一次的活動中，幼兒的興趣都是隨機(jī)生成的，我們的活動安排符合幼兒學(xué)習(xí)的自然節(jié)奏，讓他們有時間對事物好奇、有時間躊躇、有時間分享交流、有時間表達(dá)自我。在幼兒每一次的興趣點(diǎn)的遷移，教師都要及時捕捉幼兒的學(xué)習(xí)興趣，以談話、提問等方式幫助幼兒進(jìn)行提升。例如田地里的土豆種下去之后，幼兒每周都會選一天去田地里看一看，很快，田里的土豆也長出來了，和植物角的土豆確實(shí)不一樣，葉子更加茂盛，葉片也更為大一些。這一天在幾棵土豆葉片的頂上開出了幾朵小小的白花，小朋友興奮的圍了上去，他們好奇的問：“這是土豆的花嗎？老師，土豆會開花嗎？”老師引導(dǎo)到：“是呀，這是土豆的花，你們?nèi)フ乙徽?，每棵土豆都會開花嗎？”小朋友一下四散開來，他們圍著田地轉(zhuǎn)了一圈，有的還跑到了隔壁的土豆田里轉(zhuǎn)了一圈。回來后，小朋友們興奮的和老師分享自己的發(fā)現(xiàn)：“老師，不是所有的土豆都開花，只有幾棵土豆會開花，很多土豆都沒有花?！被氐浇淌液?，在教師的幫助下，和小朋友一起通過視頻和圖片了解了土豆開花的秘密，對今天的發(fā)現(xiàn)，小朋友也用畫筆進(jìn)行了自己的記錄。

感悟與反思：陳鶴琴說過：“大自然、大社會都是活教材”。春天的大自然是個天然的百科全書，這里充滿了生機(jī)。當(dāng)孩子們在這里探索和發(fā)現(xiàn)，順應(yīng)他們的天性，和孩子們一起去探索土豆開花的秘密，即滿足幼兒的好奇心，又 能讓幼兒從體驗(yàn)中獲得成長。

四、體驗(yàn)式的實(shí)踐課堂，延伸到一日生活活動中

田園活動可以巧妙的延伸到孩子的生活活動中，他與孩子的生活息息相關(guān)，孩子們親歷種植、收獲，通過親自的體驗(yàn)，潛移默化的學(xué)習(xí)到許多生活技能。艱辛不易的收獲、與自然的和諧相處，從而在其內(nèi)心種下尊重生命的種子，珍惜得來不易的食物。例如五月上旬，土豆成熟了，孩子們每天都興奮的喊著什么時候去挖土豆，和孩子一起選擇了一個好天氣，帶上小籃子和小鋤頭就出發(fā)了。在家長的幫助下，孩子們很快就掌握了挖土豆的技巧，先將土地用小鋤頭輕輕的挖一挖，然后握住葉片，整顆土豆就拔上來了。孩子們興奮的拿著挖出來的土豆給老師看：“老師，你看，我挖到好多土豆，這個土豆特別大個呢！”“老師，這棵土豆真難拔，你快來幫助我?！泵總€孩子臉上洋溢的笑臉，那是一種收獲的喜悅，是大自然教給孩子最真實(shí)的體驗(yàn)。

感悟與反思：“一日活動皆課程”，在挖掘與利用園內(nèi)外資源，豐富園本課程的過程中，我們注重與實(shí)踐、體驗(yàn)、互動等學(xué)習(xí)方式。真正體現(xiàn)自然、生活、社會既課程。最好的課程從孩子中來，最好的老師是一個會聽的老師、會看的老師、會等待的老師。尊重孩子，給予孩子恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支持及回應(yīng)指導(dǎo)，讓孩子們在主動學(xué)習(xí)中發(fā)展個性，獲得經(jīng)驗(yàn)。

五、自發(fā)性的總結(jié)活動，拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)

對于活動的總結(jié)，更多的是以教師為主體，而我們的種植活動結(jié)束后，幼兒濃厚的興趣熱情促進(jìn)了他們自發(fā)性的進(jìn)行總結(jié)活動。在充分給予了幼兒自主探索的活動氛圍，幼兒作為活動的主體，能充分的進(jìn)行互動，獲得情感、認(rèn)知能力的發(fā)展。例如在土豆種植活動完成后的一個星期，在圖書角的自制圖書區(qū)，幾個小朋友在進(jìn)行圖書制作。其中一個小朋友輕聲說著：“這個是土豆的小時候，是這個樣子的，還沒長葉子呢！”“后來土豆長大了一些，葉子也長出來了，因?yàn)橄铝擞?，土豆喝飽了?！彼贿呎f，一邊在紙上進(jìn)行繪畫，很快便吸引了其它小朋友的注意，很快，圖書區(qū)的小朋友每個人都拿起了紙筆，將這段時間觀察和描繪過的土豆成長步驟進(jìn)行了描畫。最后，他們還邀請老師將他們繪制的材料裝訂成冊，在分享的環(huán)節(jié)，他們耐心的和其他小朋友介紹自制的繪本故事《土豆種植日記》。其他小朋友也提出了他們的意見：“可以給書加個封面，涂上顏色會更好看?！痹诘诙斓膮^(qū)域活動時，小朋友又對《土豆種植日記》進(jìn)行了完善和改良。

感悟與反思：孩子將活動自主的在區(qū)域活動中進(jìn)行延伸，這是孩子們自發(fā)、自主的對本次活動的一次總結(jié)活動。同時，這真實(shí)的反饋出孩子的學(xué)習(xí)是有時效性的，“授人以魚，不如授人以漁”從體驗(yàn)和實(shí)踐中，孩子的直接經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)開花結(jié)果，結(jié)成了一本滿滿回憶的《土豆種植日記》。

通過幼兒的自主探索、自主生成的田園課堂，讓幼兒深切的感受到大自然的魅力，促使幼兒尊重生命、尊重自然以及順從自然的發(fā)展規(guī)律。注重親身實(shí)踐、自主探究的活動方式，更加貼近幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在田園中活動的幼兒真實(shí)而自然、淳樸而率真，在操作、觀察、交往、體驗(yàn)中構(gòu)建新的知識和新的經(jīng)驗(yàn)。