學(xué)前教育理論發(fā)展存在的問題與未來的方向思路構(gòu)架實(shí)踐

陳愛華

（浙江臺州溫嶺三星幼兒園，浙江 臺州 317599）

一、學(xué)前教育理論發(fā)展存在的問題

（一）受傳統(tǒng)教育觀念的影響

我國是擁有5000年歷史的文化古國，而我國的學(xué)前教育理論也是通過漫長的歷史更新發(fā)展至今。首先，從積極的角度來看，在我國古代的一些教育理論中就存在“師法自然”的教育觀念，例如在《中庸》、《禮記》、《大學(xué)》等古代教育學(xué)著作中，便反映了師法自然的教育理論，這種教育理論的內(nèi)涵在于：幼兒教育的目的應(yīng)該在于讓其享受生活。這種教學(xué)觀念對于現(xiàn)代學(xué)前教育觀念具有較大的影響，如今我國學(xué)前教育也正在積極倡導(dǎo)不應(yīng)使學(xué)前教育小學(xué)化，如果對小學(xué)生進(jìn)行超前的知識教育，那么對其身心發(fā)展是極為不利的。其次，從消極的角度來看，我國歷史遺留的一些傳統(tǒng)教育觀念，對目前的學(xué)前教育仍形成影響。例如封建歷史社會遺留的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)意識，這種注重短期利益而缺乏長遠(yuǎn)眼光的思想意識，在學(xué)前教育實(shí)踐中表現(xiàn)為幼兒園教師對學(xué)前教育理論理解的局限性，使得其在教學(xué)模式、教學(xué)方法上無法及時地與時俱進(jìn)地進(jìn)行改變，從而影響教學(xué)效果。

（二）學(xué)前教育理論與實(shí)踐的融合存在滯后性

社會的變化會對學(xué)前教育的發(fā)展形成極大的影響，“核心素養(yǎng)”作為新時期的教育目標(biāo)，對幼兒教育形成了很大的影響。例如：2012年教育部頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，雖然在一定程度上解決了幼兒應(yīng)該學(xué)什么、怎樣學(xué)、怎樣教的問題，但是目前我國實(shí)際的幼兒教學(xué)體系卻還不健全，各地區(qū)缺乏專門的、可操作性強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)，同時幼教教材也缺乏統(tǒng)一性、科學(xué)性和系統(tǒng)性建設(shè)。

（三）家長對幼小銜接問題認(rèn)識不足

目前，很多家長對學(xué)前教育理論和實(shí)踐的認(rèn)識并不充分，這主要反映在家長在幼小銜接問題上具有如下思想偏差：其一是認(rèn)為幼兒園大班下學(xué)期是幼小銜接的關(guān)鍵時期，很多家長在這個時期主張對幼兒進(jìn)行集訓(xùn)，以滿足幼兒從幼兒園向小學(xué)過度的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，而并非把幼兒園教育作為一個整體的幼小銜接期進(jìn)行看待，忽視幼兒教育各個階段的整體性。其二是認(rèn)為幼小銜接就是需要讓幼兒提前進(jìn)行小學(xué)知識的學(xué)習(xí)，從而很多家長為幼兒準(zhǔn)備了小學(xué)知識的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，提前訓(xùn)練幼兒的能力，這很容易對幼兒正常的生理和心理發(fā)育造成不良的后果，從而使幼兒形成厭學(xué)的不良反映。

二、我國學(xué)前教育理論發(fā)展方向

（一）融合古今學(xué)前教育理論 吸取精粹進(jìn)行發(fā)展

由于我國現(xiàn)行的學(xué)前教育理論受到一定程度的傳統(tǒng)觀念的影響，因而就需要在融合古今學(xué)前教育理論的同時，吸收傳統(tǒng)學(xué)前教育理念的精粹部分，來推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)前教育理論的健康發(fā)展。在我國古代傳統(tǒng)教育觀念中，對德育給予充分的重視，而德育又與現(xiàn)代教育思路形成了交叉，因此現(xiàn)代教育思路一般是基于古代有關(guān)德育教育的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行開發(fā)的，這是一個吸取學(xué)前教育理論精粹的發(fā)展的過程，這個過程也將一直被延續(xù)下去。

（二）加深學(xué)前教育理論研究 理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)

為了加深學(xué)前教育理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的融合的程度，目前我國在學(xué)前教育理論發(fā)展方面，已經(jīng)加深了對學(xué)前教育理論的研究，這也是未來很長時間內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展應(yīng)該面對和解決的問題。因?yàn)樵谀壳?，我國仍然面臨幼教體系不健全、同時學(xué)前教育教材、教育模式等照搬西方經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教育現(xiàn)狀，這反映著我國學(xué)前教育理論存在著明顯的不足，其還不足以支撐不斷變革的教育政策下學(xué)前教育實(shí)踐的健康開展。

（三）家長對幼小銜接認(rèn)識的深化

家長是幼兒教育中一個重要的變量因素，家長對幼兒教育的認(rèn)識程度的提升，對于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展具有積極的作用。在幼小銜接的問題上，幼兒家長未來會對這個問題的認(rèn)識更加地充分，從而成為幼兒教育中一個十分有利的助力因素，幫助孩子成功地度過幼小銜接的過程。首先，幼兒家長將正確地認(rèn)識幼小銜接并非完全是幼兒園大班時期的問題，而是整個幼兒園教育時期的問題，其自身將在整個幼兒園教育時期對幼兒進(jìn)行幼小銜接的準(zhǔn)備和幫助；其次幼兒家長應(yīng)提高對幼兒園教育的信任程度，以及加深對幼兒教育的配合，避免因給幼兒增加過度的提前教育（課后培訓(xùn)）而使孩子身心健康受到傷害。

三、結(jié)論

在對發(fā)展提出高要求的國情下，我國學(xué)前教育水平應(yīng)該不斷地提升，才能符合我國對核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)計劃。在學(xué)前教育發(fā)展過程中，應(yīng)該注重學(xué)前教育理論的發(fā)展，使其適應(yīng)于傳統(tǒng)教育理念的傳承、適應(yīng)于實(shí)踐發(fā)展的需要、適應(yīng)于中外教育理念的融合發(fā)展。