淺談新生入園的焦慮情緒

雷娟妮

(陜西省咸陽(yáng)市秦都區(qū)咸陽(yáng)幼教集團(tuán)有限公司如意幼兒園，陜西 咸陽(yáng) 712000）

引言：初次入園的幼兒在心理和情緒方面都產(chǎn)生了極度緊張、恐懼的行為反應(yīng)。因?yàn)楹⒆釉诩彝キh(huán)境中，每天面對(duì)的是自己出生便陪在身邊的親人，所以幼兒的整個(gè)精神狀態(tài)處在良好的放松狀態(tài)，行為不受約束，活動(dòng)自由且內(nèi)心充滿(mǎn)安全感。但是，當(dāng)幼兒初次進(jìn)入幼兒園后，獨(dú)自面對(duì)陌生的環(huán)境、老師、同學(xué)，內(nèi)心充滿(mǎn)了恐懼、緊張、孤獨(dú)和排斥；在幼兒園活動(dòng)中，不管做什麼都有了約束和限制，讓孩子自然而然的將幼兒園內(nèi)生活和家庭生活形成比較，他突然發(fā)現(xiàn)怎麼和以往的生活截然相反，而且不明白，平日疼愛(ài)和依戀自己的父母親人，為什么一個(gè)都不在身邊，所以就非常的絕望和無(wú)助。

不同年齡階段的幼兒產(chǎn)生焦慮情緒的表現(xiàn)也不一樣，分析如下：

小班幼兒的焦慮情緒比較外化，從哭鬧不止、拒絕進(jìn)食、滿(mǎn)地打滾、不午睡，不停地自言自語(yǔ)和拒絕與老師同伴交流，以表現(xiàn)內(nèi)心的不安和恐懼，持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)大約需要半個(gè)月到一個(gè)月時(shí)間。

中班新生入園幼兒的焦慮情緒較小班幼兒更多地表現(xiàn)在心理方面，他們的焦慮情緒表現(xiàn)的不是特別明顯，主要表現(xiàn)在與父母分離時(shí)短暫的情緒波動(dòng)，如：不舍分離和哭鬧。還有就是午睡時(shí)不午睡，但除持續(xù)的時(shí)間短，入園一周焦慮情緒基本消失和緩解。

大班新生入園幼兒的焦慮情緒是個(gè)別化，因?yàn)橐呀?jīng)有適應(yīng)幼兒園生活的能力和經(jīng)驗(yàn)，能夠很快適應(yīng)幼兒園生活。

綜合不同年級(jí)新入園幼兒焦慮情緒情況，分析主要原因是心理依戀性強(qiáng)，以自我為中心兩個(gè)方面；心理依戀性強(qiáng)表現(xiàn)是幼兒初入幼兒園，接觸到陌生的環(huán)境和陌生的人，讓其從生理到心理產(chǎn)生不安、緊張、恐懼、焦慮和無(wú)安全感，主要原因在于與心中依戀產(chǎn)生的分離焦慮情緒。以自我為中心主要表現(xiàn)為小班幼兒的以自我為中心，他們根據(jù)自己的感受決定自己的行為，對(duì)周?chē)说幕顒?dòng)并不敢興趣，因此，雖然有那么多的同伴在身邊，他們只愿意選擇和熟悉的人交往和相處。

幼兒存在的實(shí)際情況是：

一、父母工作忙，老人帶養(yǎng)幼兒，讓幼兒產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴(lài)心理。經(jīng)觀(guān)察，持續(xù)性哭鬧的幼兒多來(lái)自隔代撫養(yǎng)和全職母親撫養(yǎng)的幼兒，因幼兒在家中已經(jīng)建立了事事由父母親人代勞的生活方式；所以，入園后，環(huán)境的改變和所有的事情都要自己親身而為的狀態(tài)，讓幼兒有了本能的抵觸情緒和不適應(yīng)，從而用哭鬧來(lái)宣泄。

二、家長(zhǎng)接送，一些家長(zhǎng)十分關(guān)注幼兒在園情況，于是在送幼兒入園后，依然在教室外密切關(guān)注，遲遲不肯離去，幼兒出入教室，在室外活動(dòng)，大多還沉浸在與親人的分離悲傷情緒中，還沒(méi)有找到樂(lè)趣所在，看到自己的親人在外駐足，難免會(huì)開(kāi)始掉眼淚。此外，不同的家長(zhǎng)接送，也會(huì)造成幼兒入園的不同情況。如：天天小朋友較依賴(lài)媽媽?zhuān)詪寢屆刻焖退雸@時(shí)，他會(huì)和媽媽爽快的說(shuō)再見(jiàn)，很有禮貌的和老師問(wèn)好，可是只要是爸爸送他上幼兒園，他就磨磨蹭蹭，不和老師打招呼，拽著爸爸的手不放，大哭大鬧，就是不愿意進(jìn)教室。

為了緩解和消除幼兒的焦慮情緒，讓幼兒盡快的投入到幼兒園生活，總結(jié)方法如下：

首先，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，充分關(guān)注幼兒的興趣愛(ài)好，有目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)孩子們喜愛(ài)的主題。在家訪(fǎng)時(shí)了解到幼兒非常喜歡卡通動(dòng)畫(huà)人物，所以在環(huán)境布置時(shí)，可以將卡通人物作為主題墻飾布置主題墻，幼兒入園后，立刻被墻面吸引，從而轉(zhuǎn)移焦慮悲傷的情緒。

其次，建立良好的師幼關(guān)系，在幼兒初入幼兒園時(shí)，要用愛(ài)和耐心、細(xì)心讓孩子消除恐懼感，嘗試著和他們?nèi)プ雠笥?，理解他們的心情，多幫助和關(guān)心他們，讓他們盡快的熟悉環(huán)境，對(duì)老師產(chǎn)生依戀感、信賴(lài)感和安全感。為幼兒建立安全型的依戀關(guān)系，消除焦慮情緒，3—6歲階段，幼兒的依戀對(duì)象逐漸從父母轉(zhuǎn)移到老師和同伴身上，由于幼兒在幼兒園和老師、同伴相處的時(shí)間較長(zhǎng)。因此，師幼關(guān)系，會(huì)成為學(xué)前兒童建立同伴關(guān)系的模式，而且良好的師幼關(guān)系能夠?qū)Π踩暂^低的親子關(guān)系起到一定的補(bǔ)償作用，從而降低幼兒入園的焦慮情緒。

第三、家園共育的溝通與交流。對(duì)于初入園的幼兒，環(huán)境和老師、同伴的陌生，讓他產(chǎn)生緊張、恐懼和不安的焦慮情緒，作為老師應(yīng)該和家長(zhǎng)做入園前的交流，讓家長(zhǎng)在幼兒入園前，為幼兒做心理鋪設(shè)，從自己的言語(yǔ)中讓幼兒感受到鼓勵(lì)，從心理認(rèn)可幼兒園是一個(gè)充滿(mǎn)快樂(lè)和擁有許多朋友的地方。

每一個(gè)剛剛?cè)雸@的孩子，都會(huì)經(jīng)歷與父母分別的焦慮情緒，為了盡早的讓幼兒適應(yīng)園內(nèi)生活，家長(zhǎng)要與老師一起攜手。而作為老師的我們，要有愛(ài)心、耐心和恒心，與家長(zhǎng)緊密配合，因?yàn)樗杏欣谟變喊l(fā)展的愛(ài)才是真愛(ài)，讓幼兒健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)，為幼兒一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)才是實(shí)現(xiàn)幼兒教育的真正目標(biāo)。