淺析二孩家庭幼兒的心理健康教育

葉 婷

（浙江省麗水市松陽(yáng)縣古市幼兒園，浙江 麗水 323406）

一、二孩家庭幼兒心理健康教育的意義

（一）化解矛盾，維護(hù)家庭、社會(huì)的穩(wěn)定和諧。

據(jù)了解，在“二孩政策”沒(méi)有出臺(tái)前，就已經(jīng)有一些家庭由于各種因素，誕下“二寶”，由此發(fā)生的一些不幸的事情，影響孩子的心理發(fā)展，同時(shí)影響家庭和社會(huì)的和諧，所以這些二孩家庭中的孩子們，需要我們幫助他們化解矛盾，加強(qiáng)他們的心理健康教育，減少因“二孩政策”帶來(lái)的不幸。

（二）未雨綢繆，給予幼兒良好的生存環(huán)境

良好的生存環(huán)境，包括心理環(huán)境和生理環(huán)境，作為教師，我們應(yīng)該擔(dān)起教育的責(zé)任，通過(guò)教育，引導(dǎo)孩子關(guān)愛(ài)弟弟妹妹，不排斥“二寶”。對(duì)弟弟妹妹的到來(lái)不要有厭惡的心理，幫助幼兒保持良好的心理健康。通過(guò)與父母的溝通與交流，建立良好的家庭氛圍。

（三）由己及人，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

在幼兒的生活中，除了幼兒園，家庭是他們交往的重要場(chǎng)所，二孩家庭的孩子更是如此。良好的家庭氛圍、適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃?，能夠健全幼兒的人格，在與弟弟妹妹的相處過(guò)程中，成人要引導(dǎo)孩子，培養(yǎng)分享、合作的良好品質(zhì)，不因一些小事打罵幼兒。

二、二孩家庭幼兒心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)和原因

（一）不和諧的環(huán)境氛圍造成幼兒缺乏安全感，長(zhǎng)子女容易自卑，幼子女容易敏感

案例：宇哲（男，5歲）家里添了一個(gè)小妹妹，宇哲好像很不開(kāi)心。

教師：你有個(gè)小妹妹了，開(kāi)心嗎？

宇哲：不開(kāi)心。爸爸媽媽每天都抱著小妹妹，不喜歡我了。

分析：宇哲的自尊心受到了傷害，他開(kāi)始懷疑自己，也質(zhì)疑父母對(duì)自己的愛(ài)。他覺(jué)得是自己不聽(tīng)話，自己不乖，所以爸爸媽媽不喜歡自己，喜歡妹妹。他開(kāi)始不自信，不愛(ài)表現(xiàn)自己，怕自己做任何事情都要被批評(píng)，他沒(méi)有安全感。每次爸爸媽媽跟妹妹玩，他就會(huì)變得非常的不安和焦躁。

（二）不正確的角色意識(shí)促使幼兒行為錯(cuò)亂，長(zhǎng)子女易自私，幼子女易依賴

案例：冉冉（女，5歲）的媽媽?xiě)言辛?，冉冉很不開(kāi)心。

教師：你喜歡媽媽肚子里的小寶寶嗎？你喜歡小弟弟還是小妹妹？

冉冉：我喜歡小弟弟，不喜歡小妹妹。

教師：為什么呢？

冉冉：小妹妹會(huì)跟我搶芭比娃娃和公主裙，小弟弟會(huì)有自己的玩具。

分析：自私是人類(lèi)的一種本性，以自我為中心、自控力不足的幼兒更加容易受到自私本性的支配。冉冉害怕自己的玩具被妹妹奪走，不想和別人分享自己的東西。冉冉的爸爸媽媽都非常的寵愛(ài)冉冉，她要買(mǎi)什么玩具，爸爸媽媽都會(huì)給她買(mǎi)，可是她想到如果媽媽生個(gè)小妹妹的話，媽媽就要讓她把玩具分給妹妹玩了，她就自私的希望媽媽生小弟弟。

三、二孩家庭幼兒心理健康問(wèn)題的解決方法

蘇霍姆林斯基認(rèn)為："沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)”。要解決這些問(wèn)題需要家庭、幼兒園和社會(huì)共同配合完成。

（一）營(yíng)造和諧的情感氛圍

幼兒善于從成人那里模仿成人關(guān)愛(ài)的方式，所以，成人應(yīng)該為孩子營(yíng)造關(guān)愛(ài)的氛圍，讓孩子潛移默化的學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)家人，形成良好的心理環(huán)境?！吨改稀分赋鰬?yīng)“創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛(ài)，形成積極穩(wěn)定的情緒情感”。如果幼兒在家中觀察到父母恩愛(ài)、孝敬長(zhǎng)輩、關(guān)愛(ài)幼小，在幼兒園時(shí)看到老師們和諧相處、師幼關(guān)系融洽，在社會(huì)中，人人互相幫助、和諧相處，那么，我們的孩子也會(huì)學(xué)習(xí)成人，自然而然的形成良好的心理環(huán)境，又怎么會(huì)產(chǎn)生自私、懦弱、敏感的行為呢？

（二）樹(shù)立正確的角色定位

每個(gè)人都在社會(huì)中扮演著不同的角色，我們都在為理解社會(huì)中不同的角色應(yīng)該處于什么樣的態(tài)度而努力著。所以在幼兒時(shí)期的孩子們還沒(méi)有把握不同角色的意義時(shí)，也沒(méi)有能力自由轉(zhuǎn)換并適應(yīng)不同的角色，他們需要幫助和引導(dǎo)。對(duì)于家中的哥哥姐姐。我們要提前告訴他們，爸爸媽媽會(huì)生一個(gè)弟弟妹妹，我們要一起關(guān)心、愛(ài)護(hù)他（她），還可以以“娃娃家”的游戲，讓他們提前感受當(dāng)哥哥姐姐的樂(lè)趣和使命感；而家里有了弟弟或妹妹時(shí)，也不能過(guò)分溺愛(ài)，也可以讓哥哥姐姐也參與養(yǎng)護(hù)，讓他們成為弟弟妹妹的榜樣。《綱要》指出："幼兒不是被動(dòng)的‘被保護(hù)者’”。我們應(yīng)給予孩子充分的機(jī)會(huì)發(fā)展自主性、發(fā)揮自己的價(jià)值，讓他體會(huì)到獨(dú)立性，增強(qiáng)自信心。"大寶”不自私，"二寶”不依賴，其樂(lè)融融。

（三）建立平等的相處規(guī)則

幼兒年齡雖小，但是非常敏感，他們能從生活中的經(jīng)驗(yàn)積累感受到大人在生活中的原則。而成人世界對(duì)于"不公平”的規(guī)則，小孩看在眼里，也影響很大。如果大人樹(shù)立了不正確的規(guī)則，如哥哥和弟弟發(fā)生矛盾，應(yīng)該哥哥先道歉。這就是不正確的規(guī)則。在這些規(guī)則面前，不管是成人和小孩，人人平等。