早期閱讀與童話劇整合的有效性策略探析

曾 瑩

（湖南省邵陽市洞口縣石江鎮(zhèn)中心幼兒園，湖南 邵陽 422302）

幼兒園早期閱讀教學，是語言啟蒙教育形式中的一種，也是十分關鍵的一個步驟。然而，以往傳統(tǒng)的語言啟蒙形式多是看圖學拼音，或者是抄寫詞語和短句，這樣的語言啟蒙無法獲得深度進展?；诖耍疚慕Y合了教學新理念童話劇教學，以淺顯、易懂、表演、趣味的童話劇作為教育起點，看幼兒如何在享受學習樂趣的同時，更掌握粗淺的閱讀理解能力。以下就是筆者對早期幼兒閱讀啟蒙教育的淺顯看法。

一、幼兒早期閱讀教學中存在的部分問題

幼兒在學前教育階段具有行為和意識的可塑性，這一點是毋庸置疑的。尤其是其閱讀行為習慣的培養(yǎng)，在這一階段的教育教學中顯得尤為重要。如今，我們可以看到教育新時代的到來，對人才的培養(yǎng)產生了新的要求。閱讀自然也就是人才所應當必備的關鍵技能。如何把握好教育的起步階段對兒童實施早期閱讀教學啟發(fā)，這一問題值得我們深思。當前的幼兒園閱讀教學，部分教師過于重視幼兒認知量的多少，而忽視了幼兒在這一階段應當具有的思維品質和興趣習慣，幼小銜接的課程以及類似的教材開始在幼兒園泛濫，孩子們整日都被各種作業(yè)所包圍，哪里還有時間去閱讀和游戲。而當他們的童年失去快樂時，早期學前閱讀教育也就失去了原來的意義。因此，綜合來看，結合幼兒喜愛的童話故事，創(chuàng)設良好的舞臺劇情境十分必要。

二、幼兒園閱讀教學中童話劇融合的主要方法

（一）觀看童話劇視頻，讓幼兒簡單了解童話劇

幼兒的思維模式是較為簡單的，但是，大部分情況下，他們思維的活躍度很高，所以，他們就可以創(chuàng)造出一些新奇的事物。幼兒階段的閱讀啟蒙教育，要多以學生“活躍思維”為主線，讓他們帶著積極的興趣參與到課堂學習中，比如，帶著興趣加入到對童話劇的學習中。幼兒教師可以先從童話劇的簡單視頻了解入手，通過利用多媒體教學的方法，播放一些其他學校幼兒演繹童話劇劇本的視頻，以此來吸引幼兒的課堂注意力，讓他們知曉原來這就是所謂的童話劇，原來童話劇是如此的有趣、形象和生動，更貼合他們的實際生活，而在他們懂得這些基本的知識后，我們再設計《湯姆上幼兒園》、《白雪公主和七個小矮人》以及《阿拉丁神燈》等童話劇演繹情境，就顯得更加合理、有效。

（二）教師改編童話，引導幼兒趣味演繹

童話劇的劇本包括原創(chuàng)和改編兩種。兩種童話劇劇本分別各有各的應用價值。當幼兒完全沒有接觸過童話故事時，我們可以采用原創(chuàng)劇本啟發(fā)的方式，如此，他們會感覺到新奇，而對于已經接觸過或則是閱讀過原創(chuàng)童話故事的孩子，我們則可以通過對故事情節(jié)的改編方式，來達到激發(fā)幼兒閱讀學習的興趣，然后，在孩子們閱讀學習的基礎上，給定一個展示自己表演天賦的舞臺，觀察幼兒如何將改編后的童話劇進行演繹。

比如，《皇帝的新裝》在教學時，筆者聯(lián)合其他幾位同事曾對其實施改編，原情節(jié)設定在由孩子將“他沒有穿衣服”這句話說給國王聽，以譏諷國王被周圍人所蒙蔽的現(xiàn)象。但是，在改編之后，我們將情節(jié)設定為幾名淘氣的孩子跟隨國王身后游行，然后和國王說“看我也有和你一樣漂亮的衣服！”從而引發(fā)國王的深思，由此，導入改編后的童話劇，更激發(fā)幼兒閱讀教師所創(chuàng)編之后童話劇的劇本以及表演該情景劇的興趣，從而優(yōu)化早期閱讀教學，更提升幼兒的表演技能。

（三）家園合作，構建親子互動的童話劇教學情境

作為幼兒教師，我們應當知道，僅僅強調自己在教學輔導中的作用是遠遠不夠的。幼兒閱讀能力的培養(yǎng)和啟發(fā)，是一條漫長的探索之路，但是，這條路上因為有幼兒家長的攜手，則會顯得不再孤單，并且，通過構建良好的家園合作教育陣地，也可以讓童話劇的閱讀和演繹變得更加生動、有趣。比如，教師可以給幼兒布置一份作業(yè)，讓幼兒提前一個星期做好閱讀學習的準備，自己去選擇自己感興趣的童話故事，然后和父母一起閱讀，在了解故事的人物、性格、心理等因素的基礎上，倡導孩子的父母以家長會的方式參與到學校組織的親子舞臺劇情境中，以家庭為單位，每個家庭輪流到講臺上表演，其他的家庭和幼兒教師負責“打分”，得分最高的家庭獲得活動的勝利，如此，在完成趣味教學氛圍創(chuàng)設任務的同時，更培養(yǎng)了孩子良好的家庭式閱讀學習習慣，有利于促進其語言智能的發(fā)展。

綜上，幼兒教育是至關重要的。每一位幼兒教師，都應當深刻認識到自己肩負的責任和使命。積極把握住教育起始的關鍵期，以幼兒最喜歡的童話舞臺劇形式有效引導幼兒閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，更提升他們的課堂演繹情境參與積極性，帶動兒童的綜合全面發(fā)展，更優(yōu)化學前教育。