基于案例分析式的幼兒園園本教研

劉 云

(江蘇省高郵經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)幼兒園，江蘇 揚(yáng)州 225600 )

我園是一所地處市郊開發(fā)區(qū)的公辦幼兒園，近年來由于入園幼兒人數(shù)的持續(xù)增長，我園正面臨著較為嚴(yán)重的師資短缺現(xiàn)狀。為了解決人手緊缺的問題，新教師不斷被引進(jìn)，新手教師的數(shù)量不斷增多，以茗都分園為例：22名專任教師中有13名青年教師。怎樣幫助青年教師快速進(jìn)入角色，適應(yīng)幼兒園課程實(shí)施需要？案例分析式的園本教研就是我園經(jīng)常使用的，非常適合一線教師、青年教師的教研方式。以教師為研究主體，組織對案例中的情景或者事件進(jìn)行復(fù)盤、判斷、分析、討論，每位教師提出自己的看法與分析，在不斷的“頭腦風(fēng)暴”式的交流分享過程中加深教師印象，形成同類事件的一般應(yīng)對方案。從而推動(dòng)教師不斷拓展經(jīng)驗(yàn)和思路，更新理念，形成新的教育認(rèn)識，進(jìn)而應(yīng)用于具體的教育實(shí)踐當(dāng)中去。

一、多管齊下，收集具有普遍意義和啟發(fā)意義的案例

通過多種方式向教師收集一日生活環(huán)節(jié)中所遇到的問題，如：可以通過年級組利用集體備課時(shí)間進(jìn)行常態(tài)化、有目的的收集；針對某一活動(dòng)環(huán)節(jié)發(fā)放調(diào)查問卷列出遇到的或者值得研究的問題、案例進(jìn)行收集；對由之前案例延伸出來的問題進(jìn)行收集等等。收集的方式多種多樣，可以自上而下、有組織的收集，也要鼓勵(lì)教師隨時(shí)主動(dòng)提出自己的問題。涉及的問題應(yīng)是日常生活中遇見的或者可能遇見的，能夠引發(fā)教師積極思考、分析、討論的，具有研究意義的，并對今后的教育教學(xué)具有指導(dǎo)價(jià)值的案例。同時(shí)問題宜小不宜大，是與一線教師的經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)能力相匹配的研究案例。以下是我園開展園本教研活動(dòng)時(shí)所選用的案例：“一只蝸牛引發(fā)的故事”。

案例：一次午餐后，正值雨過天晴，濕潤的操場上小一班的陳老師正帶著孩子們散步，走著走著，突然幾個(gè)孩子離開了隊(duì)伍，跑到了草叢旁蹲了下來正用手指指點(diǎn)點(diǎn)，討論著什么。陳老師大聲提醒了幾遍，讓他們回到隊(duì)伍中來準(zhǔn)備回睡房午睡了?？墒菐讉€(gè)小朋友卻仿佛什么也沒聽見，繼續(xù)沉浸在自己的世界里。陳老師只好來到他們身邊，發(fā)現(xiàn)原來是一只蝸牛吸引力幾個(gè)孩子的注意......

二、把握核心，引導(dǎo)教師進(jìn)行主要矛盾探討

當(dāng)案例出現(xiàn)在園本教研的研討問題中時(shí)，引發(fā)了教師熱烈的討論，主要有以下幾種觀點(diǎn)：

教師1：午睡的時(shí)間快要到了，按照幼兒園一日常規(guī)要求，此時(shí)的陳老師應(yīng)該讓孩子回到隊(duì)伍中來隨班級一起去午睡。而且這本來就是一次餐后散步活動(dòng)，并不是戶外觀察活動(dòng)，所以陳老師應(yīng)該中斷孩子繼續(xù)觀察的行為。

教師2：小班年齡段的幼兒正式初步滲透規(guī)則意識、進(jìn)行常規(guī)養(yǎng)成的開始階段，幾個(gè)小朋友在集體排隊(duì)過程中自行離隊(duì)，本身就不利于常規(guī)的培養(yǎng)，更何況貿(mào)然離開隊(duì)伍有可能出現(xiàn)教師難以掌握的情況，存在安全隱患。所以陳老師在顧及其他幼兒的同時(shí)，應(yīng)該迅速的將離隊(duì)的幾名幼兒帶回隊(duì)伍。

教師3：我們現(xiàn)在不是實(shí)行彈性作息制度了嗎？既然孩子有興趣，那老師完全可以給予孩子進(jìn)行觀察的時(shí)間，不需要讓孩子立即回到隊(duì)伍，可以稍微等他們一會兒，或者通過跟孩子協(xié)商確定孩子回到隊(duì)伍的時(shí)間。

教師4：這不正是一次自然教育、科學(xué)教育的絕佳時(shí)機(jī)嗎？小班孩子正處于直覺行動(dòng)到具體形象思維的過渡階段，通過這樣一個(gè)孩子感興趣的事物，設(shè)計(jì)開展一系列的活動(dòng)，既有利于幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，更提升了教師的課程理念。

教師在圍繞案例進(jìn)行研討的過程中所產(chǎn)生的幾種觀點(diǎn)無外乎是常規(guī)、安全與幼兒強(qiáng)烈的意愿之間的矛盾，是堅(jiān)持常規(guī)，還是尊重幼兒的意愿？這幾種觀點(diǎn)都是在處理具體事件時(shí)可能出現(xiàn)的情況，通過本次事件的研討有助于幫助部分教師形成新的教育觀、兒童觀和課程觀。教師1和教師2的觀點(diǎn)屬于最為傳統(tǒng)的解決方案，對《指南》精神認(rèn)識不深，割裂了各領(lǐng)域、各活動(dòng)之間的有機(jī)滲透，教條的處理相應(yīng)的問題。教師3的觀點(diǎn)初步具備了“課程游戲化”精神的要求，但是缺乏進(jìn)一步的支持，尚未領(lǐng)悟“課程游戲化”的真正內(nèi)涵，還停留在表面踐行、缺乏真正的課程觀、游戲觀。教師4的觀點(diǎn)更加具備科學(xué)的兒童觀，更加符合幼兒新的課程理念。

三、拓展提升，促使教師形成科學(xué)教育理念

通過對《指南》及“課程游戲化”精神的再度解讀和對有關(guān)課程案例的分析，教師逐漸意識到了自己可能存在的不足。針對此案例的再拓展、再提升，教研活動(dòng)的主持人需進(jìn)一步為教師打開思路，比如提出幾個(gè)導(dǎo)向性的問題：案例里散步時(shí)發(fā)生的意外能否作為主題的來源，生成一次主題活動(dòng)？如果可以，具體應(yīng)該如何實(shí)施？教師需要提供什么支持？可以開展哪些家園之間的活動(dòng)？教師的預(yù)設(shè)與實(shí)際實(shí)施之間的關(guān)系如何處理......通過案例的研究討論、拓展提升，教師更加意識到幼兒在活動(dòng)中的主體地位，尊重幼兒首先要尊重幼兒的行為、尊重幼兒的發(fā)現(xiàn)，真正以“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色定位參與到幼兒的幼兒活動(dòng)中去。同時(shí)，教師對整體課程觀也有了新的認(rèn)識，對一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之間的相互銜接、相互融合有了新的認(rèn)識。