依托童話劇，快樂(lè)閱讀
——發(fā)展幼兒綜合能力的措施

王 麗

（湖南省邵陽(yáng)市洞口縣石江鎮(zhèn)中心幼兒園，湖南 邵陽(yáng) 422302）

童話劇是利用文學(xué)作品中的故事情節(jié)、人物角色等，指導(dǎo)幼兒結(jié)合語(yǔ)言、動(dòng)作、神情的形式表演出來(lái)，這種方式既生動(dòng)形象又直觀，并且具有一定的教育意義，趣味性比較強(qiáng)，幼兒參與的積極性比較高，他們可以融入自己的理解去演繹，可以加入自己的創(chuàng)意，理解抽象化的文學(xué)作品，獲得有用的知識(shí)，很好地滿足了他們的好奇心，有助于增加他們閱讀更多作品的欲望。因此在幼兒園教育中，教師可采取童話劇的形式，改變幼兒以往的閱讀形式，指導(dǎo)幼兒快樂(lè)地閱讀，促進(jìn)幼兒的身心健康，發(fā)展他們的綜合能力，進(jìn)而提高幼兒的綜合素養(yǎng)。

一、借助童話劇激發(fā)幼兒閱讀的興趣

童話劇具有內(nèi)容通俗易懂、形式生動(dòng)活潑、主題特色鮮明等特點(diǎn)，簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)便于幼兒理解，精煉的語(yǔ)言有助于幼兒記憶，趣味性的情節(jié)給予幼兒無(wú)限發(fā)揮的空間，能起到啟迪幼兒智慧的作用，符合了幼兒的興趣及語(yǔ)言特點(diǎn)。以往幼兒都是依靠繪本故事來(lái)展開(kāi)閱讀的，無(wú)法自行理解深?yuàn)W的知識(shí)，只能憑借著圖畫或者前后的內(nèi)容聯(lián)想情節(jié)，雖然會(huì)被畫面內(nèi)容吸引，但只能靜靜地讀，不利于他們口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。幼兒教師可借助童話劇的形式，指導(dǎo)幼兒將閱讀內(nèi)容大膽地說(shuō)出來(lái)，并配合相應(yīng)的肢體動(dòng)作和面部表情，使靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，設(shè)計(jì)童話劇時(shí)，教師可以和幼兒一起討論，準(zhǔn)備道具，了解幼兒想要表演的內(nèi)容，讓他們自選角色，引導(dǎo)他們參與到創(chuàng)編情節(jié)的過(guò)程中，讓他們深刻體會(huì)到故事中表達(dá)的情感，使他們從中懂得一定的人生道理，最后形成幼兒喜歡的童話劇。

比如引導(dǎo)幼兒閱讀與安全相關(guān)的小故事，教師設(shè)計(jì)了郊游中的情節(jié)：小明的父母要利用周六的時(shí)間，帶著他去接上爺爺奶奶去郊游，小明非常興奮，和父母一起整理物品，他發(fā)現(xiàn)爸爸將一瓶啤酒放在了袋子里，就問(wèn)爸爸：“你要喝酒么？如果你喝酒的話就不能開(kāi)車了？”爸爸很詫異地問(wèn)小明：“你怎么知道的？為什么喝酒不能開(kāi)車？”這時(shí)小明拿出了一本安全知識(shí)的繪本圖書，指著其中酒駕出事故的一頁(yè)，說(shuō)：“喝酒開(kāi)車不安全?！卑职趾苄牢浚瑢⒕品旁诹思依?，當(dāng)所有物品整理完成后，他們一家人坐上車去往郊游的地方，小明提醒爸爸系好安全帶，遇到行人要禮讓、不能闖紅燈等，開(kāi)車途中爸爸的手機(jī)響了，爸爸正要接電話，小明又制止了并說(shuō)：開(kāi)車不能接打帶電話。到了目的地后，小明又提醒父母不要亂扔垃圾、要愛(ài)護(hù)花草等。教師選擇了貼近幼兒生活的童話劇，和他們一起準(zhǔn)備需要的道具，整個(gè)過(guò)程中幼兒的參與積極性非常高，在表演時(shí)充分發(fā)揮了他們的語(yǔ)言技能與表演天分，其他幼兒都看得津津有味，歡笑聲和拍手聲不斷，通過(guò)這次的童話劇表演，讓他們懂得了安全知識(shí)，也鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，促使著他們主動(dòng)閱讀更多相關(guān)的內(nèi)容，有效地提升了幼兒閱讀的興趣。

二、運(yùn)用童話劇提升幼兒的閱讀能力

童話劇的表演過(guò)程是指導(dǎo)幼兒理解對(duì)話和完成人際交流的過(guò)程，加強(qiáng)了幼兒之間的交流與合作，有利于增進(jìn)幼兒之間的友誼，有了這樣的感情基礎(chǔ)，日常學(xué)習(xí)生活中他們可以相互交流，找到共同的話題，相互分享自己獲得的知識(shí)，當(dāng)他們接觸到自己不了解的內(nèi)容時(shí)，就會(huì)想辦法去搜尋相關(guān)的內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候教師便可引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀，讓幼兒從閱讀中獲得更多的知識(shí)，擴(kuò)充他們的知識(shí)范圍，使幼兒從閱讀中獲得一定的成就感，加強(qiáng)他們繼續(xù)閱讀的信心，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以為幼兒制定閱讀的主題，請(qǐng)家長(zhǎng)配合，幫助幼兒解決閱讀中遇到的問(wèn)題，如家庭閱讀中，家人可以和幼兒一起以童話劇的形式演示閱讀內(nèi)容，加深幼兒的理解，園內(nèi)閱讀時(shí)，教師可根據(jù)主題創(chuàng)編圓滿美好結(jié)局的童話劇，設(shè)計(jì)具有感染力的情節(jié)，給不同的幼兒分配不同的任務(wù)，彩排過(guò)程中指導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)技巧，為幼兒做好示范，引導(dǎo)幼兒加入自己的創(chuàng)意，使幼兒能在自由、快樂(lè)的氛圍中展開(kāi)閱讀，進(jìn)而逐步提升他們的閱讀理解能力。

總之童話劇在發(fā)展幼兒綜合能力方面具有重要的作用，其中蘊(yùn)含著無(wú)窮的教育價(jià)值，是其他教學(xué)活動(dòng)無(wú)法比擬的，教師要精心挑選童話劇的內(nèi)容，選擇符合幼兒特點(diǎn)，既有趣又富有正能量且具有教育價(jià)值的故事，包含豐富的語(yǔ)言和情感，讓幼兒在充滿童趣的氛圍中盡情地表演、快樂(lè)地閱讀，有效地發(fā)展了他們的綜合素養(yǎng)。