童話故事在幼兒閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

王愛(ài)群

（湖南省邵陽(yáng)市洞口縣石江鎮(zhèn)中心幼兒園，湖南 邵陽(yáng) 422302）

童話故事，如《海的女兒》、《丑小鴨》、《灰姑娘的水晶鞋》等，不僅穿插了精美的圖片，便于激發(fā)兒童閱讀和思考興趣，更給人以一定教育意義，讓兒童從中感悟?yàn)槿颂幨乐?，所以，在早期的學(xué)前教育中，幼兒教師要想方設(shè)法開(kāi)展童話故事教學(xué)，以故事情節(jié)吸引幼兒，激發(fā)他們的閱讀積極性，繼而實(shí)現(xiàn)啟智和育人的雙重教育效果。以下就是筆者個(gè)人的部分淺顯看法，希望對(duì)同仁有所幫助。

一、童話故事的特點(diǎn)和幼兒教育意義

童話，是一種站在兒童的角度，以淺顯易懂，簡(jiǎn)潔文字而概括生成的文學(xué)故事，它最初的起源可以溯源到十九世紀(jì)，而丹麥就是童話故事的故鄉(xiāng)。世界上較為公認(rèn)的童話大王就是安徒生，他所記敘的童話故事可以說(shuō)影響了整個(gè)世界的幼兒教育，毫不客氣的說(shuō)，世界的哪個(gè)角落有孩子，那么那里一定會(huì)有安徒生的童話故事。童話故事具有幾個(gè)非常鮮明的特點(diǎn)，首先，就是富含豐富的想象空間，在閱讀的過(guò)程中，每個(gè)人的眼前都可能浮現(xiàn)出不同的景象；其次，是故事主線明了，內(nèi)容簡(jiǎn)潔單純，兒童的思維方式單一，所以，這樣的情節(jié)設(shè)定，更符合兒童的思維方式。再次，就是發(fā)人深省，含有德育意義。比如，《手捧空花盆的孩子》，這個(gè)故事就告訴了人們要懂得誠(chéng)實(shí)守信。所以，綜合來(lái)講，將童話故事應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)是非常有利的。

二、童話故事在幼兒閱讀指導(dǎo)中的應(yīng)用

（一）給定一個(gè)童話故事的“起點(diǎn)”，讓學(xué)生獨(dú)立“奔跑”

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)始是成功的一半。對(duì)于學(xué)前教育中幼兒閱讀興趣的激發(fā)，我們一定要提起重視來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，繼而帶動(dòng)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在童話閱讀中生成一個(gè)起點(diǎn)，這樣在興趣的支持下，他們就會(huì)逐漸“奔跑”起來(lái)，尤其是對(duì)于大班的幼兒，他們經(jīng)歷了小班和中班的學(xué)習(xí)，早已積累了部分閱讀經(jīng)驗(yàn)，所以，他們是完全有可能獨(dú)立閱讀的。那么，如何才能夠給定幼兒一個(gè)閱讀的起點(diǎn)呢？

筆者認(rèn)為，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式，邊閱讀，邊提問(wèn)，邊啟發(fā)，在幼兒的學(xué)習(xí)興趣成熟時(shí)，再放手幼兒自己到故事中尋找答案。比如，對(duì)于童話故事《賣火柴的小女孩兒》，我們可以如此啟發(fā)，“小朋友們，今天我們要講的是《賣火柴的小女孩兒》的故事，小女孩的身世很悲慘，孤零零的一個(gè)人在圣誕夜賣火柴，但是卻沒(méi)有人來(lái)買它的火柴，為了在寒冷的冬天取暖，她擦亮了第一根火柴，你們猜她看到了什么？”如此簡(jiǎn)單介紹故事的背景，然后引出一個(gè)較為重要的問(wèn)題，激發(fā)幼兒交流和思考的興趣，然后將這一問(wèn)題留給“親子閱讀”，讓孩子的父母帶著他們一起閱讀，在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，更幫助營(yíng)造良好的家庭氛圍。

（二）幼兒教師要真正領(lǐng)悟到童話故事的育人價(jià)值

悉心去做幼兒教育總結(jié)工作的老師可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多童話故事都富含了很多的人生哲理，有的勸人一心向善，有的批判人性的貪婪，還有的贊美崇高友情，更有的歌頌無(wú)私奉獻(xiàn)等，這些高尚的精神品質(zhì)，都是祖國(guó)下一代所必備的品質(zhì)。所以，幼兒教師一定要充分領(lǐng)悟到童話故事的強(qiáng)烈育人價(jià)值，從多個(gè)角度、多個(gè)途徑，對(duì)幼兒實(shí)施意識(shí)和行為習(xí)慣教育，比如，通過(guò)閱讀童話故事《狼來(lái)了》，告訴孩子們千萬(wàn)不要撒謊，惡意的欺騙善良的人，以及所有想要幫助你的人，那么，到最后得到的只能是眾叛親離。

（三）組織開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，激發(fā)幼兒自主閱讀興趣

在幼兒園教師和幼兒主要溝通的載體就是繪本，我們也可以將它們暫時(shí)作為教材。繪本中的童話故事，有的是純圖片形式的，看起來(lái)有點(diǎn)像是連環(huán)畫，也有的是圖片和文字混排的。在實(shí)施幼兒閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以以繪本的童話故事為劇本，倡導(dǎo)孩子自己動(dòng)手制作故事人物頭飾，如“豬大哥”、“豬二哥”、“豬三弟”和“大灰狼”，然后閱讀繪本故事，在課堂上結(jié)合幼兒自己的理解表現(xiàn)出來(lái)，如此，也同樣可以起到激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)和提升他們的閱讀能力的效果。《三只小豬蓋房子》的故事，是很多兒童都聽(tīng)過(guò)的故事，這個(gè)故事情節(jié)演繹過(guò)后，會(huì)有更多的孩子懂得兄弟間的團(tuán)結(jié)的重要性以及做事要認(rèn)真、仔細(xì)的道理。

綜上，幼兒早期的閱讀啟蒙教育，對(duì)于促進(jìn)孩子的健康發(fā)展是有著重要意義的?；诖耍疚墓P者在結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)述了實(shí)施幼兒童話故事啟蒙教育的緊迫性，并提出了部分童話故事教學(xué)實(shí)施的具體對(duì)策，如有不足，還請(qǐng)同仁指出，筆者定虛心接受，以促使幼兒教學(xué)更上一層樓。